談如何有效推進中學英語語法教學

魯仁喜

【摘 要】 英語語法教學是整個英語教學中不可缺少的一個部分。過分強調語法教學與過分淡化語法教學都是不可取的。正確的做法是審視過去語法教學中的不足，并加以解決，把語法教學搞得更好。中學英語語法教學要聯系詞匯、語境和語音語調來進行。

【關鍵詞】語法教學；詞匯；語境；語音語調

一、要聯系詞匯來教授語法

任何一種活的語言都是音、 義結合的語法和詞匯的體系：語法賦予語言以結構形式，而詞匯則通過語法結構賦予語言以意義內容，因此，語法和詞匯是緊密地聯系在一起的。比如特定的語法結構往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯了詞，盡管語法結構沒有錯，仍然是個病句。比如可以說：

○Be patient. 請耐心點。

○Dont be impatient. 別不耐煩。

○Please be careful. 請小心點。

卻不可以說：

×Be pretty.

×Dont be hungry.

同是“動詞be + 形容詞”構成的祈使句，為什么前者對，后者錯？因為在這種類型的祈使句中，形容詞必須是“動態的”，而不可以是“靜態的”。動詞的使用也有類似的情況，比如可以說：

○I have been / stayed in Beijing for three days. 我來北京已經三天了。

卻不可以說：

×I have come to Beijing for three days.

為什么？因為在表示持續一段時間的句子里，只可以用靜態動詞或者表示持續動作的動詞，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地，我們可以說：

○I have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了。

卻不可以說：

×I have bought this house for 20 years.

有時同一個詞用在同一句中，只因出現在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

you should speak naturally.

naturally， you should speak.

副詞naturally在第一句中出現的句尾，是方式狀語，全句的意義是，“你發言應該自然一點兒”；在第二句中，naturally出現在句首，而且用逗號隔開，是評注性狀語，表示說話人對自己所說的話的態度，全句的意思是，“當然了，你應該發言”。

二、要聯系語境來教授語法

如在講現在進行時態、過去進行時態時，就可以創設一個學生比較喜歡的人物。讓學生說說自己現在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？自己昨天這個時候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什么？學生很快就知道了這兩種時態用法。

我們學習語法就是要掌握用詞造句的規則，但是我們造的句子不僅要求語法結構是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當的，這就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道，沒有存在于真空中的句子，任何一個句子都存在于特定的語境中。比如有人問你：

Where do you come from？ 你是哪里人？

你回答說：

Im a student. 我是學生。

這就是適合性問題，這個答語的結構雖然符合語法規則，但它用錯了地方，答非所問，從而不能達到交際目的。英語中有一些語法結構可以這樣那樣地轉換，但在特定的語境中往往只能用其一種，不可以隨意轉換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中，從語法結構上看，間接賓語的位置可以前后移動：

He gave me a watch.

→He gave a watch to me.

這兩個句子都符合語法規則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問句是：

What did he give you？

你的答語只能是：

He gave me a watch.（或者a watch.）

如果問句是：

To whom did he give a watch？

你的回答只能是：

He gave a watch to me.（或者to me.）

三、要聯系語音語調來教授語法

如前所述，語言是音、義結合的語法和詞匯的體系，這也就是說，語法和語音天生就是綁在一起的。比如調型的改變往往引起語義的改變，例如陳述句通常是以降調收場，如果詞序不變，而將調型變為低升調，句子便成為疑問句：

He goes to school at eight. 他8點上學。（陳述句）

He goes to school at eight？ 他8點上學嗎？（疑問句）

調心位置的移動，也會直接關系著整個句子的意義：

Susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語。（語義重心在“漢語”上。）

Susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。（語義重心在“說”上，言下之意：她寫得不好。）

Susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。（語義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說。）

關鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語義的差異。比如英語里有一些以there開首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點狀語，那便是倒裝句：

There / / is our car. 我們的車子在那兒。

There / / comes the bus. 公共汽車來了。

如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導詞（又叫“形式主語”），那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

There / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車。

There / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。

因此，我們學習語法決不能忽視語音語調的作用。

【參考文獻】

[1]鄢進.《中學英語語法教學中的問題與對策》.南昌教育學院學報，2011（10）

[2]方蕊.《英語語法有效學習方法探究》.知識經濟，2012（9）

[3]陶春霞.《活動單導學模式下的初中英語語法教學》.中學教學參考，2010（31）

（作者單位：揚州市新華中學）