初中生英語學習困難的原因及解決方法

龔曉燕

【摘 要】目前在初中英語教育過程中，都存在著一定的學習困難生。英語學習困難不僅讓學生自己困擾，也是家長和教師倍感頭疼的事情。初中英語學習困難的原因有學習目標不明確、缺乏自信心等因素，根據這些原因采取合適的教學方法和手段及時解決，學生才能學好英語，提高自身能力。

【關鍵詞】初中英語；學習困難；學習方法

在學生學習初中英語時，出現了部分“困難生”。大多數英語學困生在英語學習過程中，往往詞匯量低，口語表達詞不達意；書寫過程中，經常寫錯、搞混單詞，甚至會出現漏詞漏句；閱讀文章時，精力不能集中，跳字跳行往往不能理解文意。由于這些情況的存在，英語學困生的英語成績往往不盡如人意，他們也因此喪失學習英語的信心。甚至出現害怕學習英語的焦慮情緒，在行為上出現逃避。更多時候他們把這一原因歸結為智力因素、學校因素等等，放棄了自身的努力。這是不正確的。

筆者根據自身的教學經驗，分析了造成英語學困生的原因及解決的方法，如下：

一、造成初中生英語學習困難的原因

1.學生方面

（1）學習目標不明確

在英語學習過程中，如果學生能夠朝著一定的學習目標積極主動的學習，才會讓他們覺得英語學習是有價值的。這種學習動力提高學生的學習興趣，實現學生自我主動發展，進而影響學生的學習成績。

英語學習困難生的學習目標不明確，他們對自身的能力估計較低，總是把學習任務看的很難，害怕失敗，害怕嘗試。這就造成潛意識中他們就認為即使我付出了努力，可能也不會成功，也就不可避免的造成了英語學習的難度增大。

（2）缺乏學習方法和策略

英語學困生在獲得英語信息的過程中，不能很好的利用學習方法和策略。他們會利用自己以往的學習經驗或者借助他人的學習方法，這些在英語學習過程中往往不能很好的適用。但是遇到困難時，不會及時調節，不能及時地和教師、家長、其他學生溝通，采用應付性的學習方法。久而久之，失去了很多學習語言的機會，害怕表達，學習情緒也越來越低落。

2.教師方面

在教學過程中，教師自身的知識水平和教學水平也反映出教師的能力和智力。這些直接影響了學生是否尊重任課老師。如果教師的教學水平很高，獲得大部分學生的認可，英語學困生會把學習的失敗歸于自身的原因；但是如果教師本身的能力受到學生的懷疑，學生會感覺到學習的無奈，積極性也大打折扣。

除此之外，中學生在學習的過程中，通常更加渴望教師的評價。教師的評價和獎懲等因素會直接影響學生的學習行為。教師的表揚并不一定能夠引起學生學習熱情的迅速提升，但是批評在某種程度上會降低學生的學習興趣。

二、解決方法

1.指導學生找到英語學習困難的原因

首先，根據平常的課堂教學活動和學業成績情況，教師及時發現存在困難的英語學習生。通過課堂和課后的交流，及時幫助學生找到原因。同時應該幫助學生認識到學業的成敗與自身的努力程度相關，和個體差異聯系不大。比如有些學困生，習慣于把英語學習困難歸因于自己的智商低。教師應該明確指出，每個人的智商情況其實是沒有太大差異的，訓練他們將自身的失敗歸于自身的學習方法和努力情況。這樣可以從根本上提高自信心，讓“讓每個孩子都抬起頭來走路”，最終使學生得到全面發展。

其次，教師要肯定學生的努力。在看到學生已經有了的努力學習的行為時，要給予肯定和鼓勵的反饋信息，這樣才能讓他們長期堅持，最終改變先前的學習結果。

還有，教師要根據具體學情設計難度適中的學業任務。這樣學生通過自身努力才能體驗到成功，也就從側面矯正了他們的消極學習行為。

2.提高自信心

對于每一位學生來說，即是是學習困難生，取得優異的學習成績是他們一直渴望并為之努力的目標之一。但是不是每名學生在一開始就能建立自信，很多缺乏自信心的學生，一旦遭遇學習的挫折，他們會退縮，甚至懷疑自己的學習能力。他們的腦海中不斷充斥著“我就是笨”、“我的英語就是這樣子了”等等各種消極的想法，最終也就成為了讓教師和家長們都為之著急的學困生。

能否提高自信心對學困生至關重要。在教學過程中，教師應該培養學困生的挫折承受能力和自我肯定能力，堅信“我能行”。作為學生來說，考試成績是他們體驗成功的主要來源，所以如果在考試中能夠取得進步，這種喜悅感會大大提高自信心。這時要求教師合理掌控試卷的難易程度，不能一味的追求難題，讓大部分學生有獲取知識的快樂是考試的作用之一。同時教師更應關注學生的考試結果，慎重評論學生的成績，批評與表揚合理采用。

對于學生在學習中出現的錯誤，即使再簡單，都不能嚴苛的批評、懲罰或者譏諷，應該幫助學生找到錯誤的原因、如何糾正等等，防止這樣的錯誤以后再犯。這樣就能減少學生因為害怕出錯而不敢嘗試的心理。

3.開展合作學習

合作學習是從教學過程的集體性出發，對學生進行分組，著眼于生生之間的互動。在學習過程中，以兩個或者兩個以上的學生為小組進行活動探究過程，這是一種互助性的學習活動模式。根據教師布置的學習目標，以小組的集體成績為評判依據，組內的成員能合作、互助，共同完成學習任務，完成學習目標。在小組活動過程中，如果存在英語學習困難的同學，通過生生之間的互助，及時解決學習問題，加深對學習任務的理解。這樣學生才能真正的學懂，也愿意繼續學習下去，不會存在知識的盲點。當然，在具體的實施過程中，教師可以根據具體情況，可以讓小組進行分工，通過對話、表演等形式實現合作學習。

對于初中英語教師來說，及時了解初中生英語學習困難的原因，是非常重要的。發現問題才能幫助他們及時改正，學生有了學習的動力，才能培養學習熱情、提高學習興趣。教師可以結合日常的教學教育工作，針對不同學生的原因進行引導和鼓勵，使他們找到正確的學習方法。只有學習英語的自信心得到提高，采用正確的學習方法，及時調整學習行為，才能學好外語。

【參考文獻】

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2003

[2]馬德容.對外語學習中情感因素的再認識[J].中小學外語教學，2005（7）

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，1998

（作者單位：江蘇省如皋初級中學）