告別“束縛”，讓語文課堂彰顯靈動

季燕燕

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂充滿生機(jī)，彰顯靈動，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。顯然，教師與學(xué)生在課堂中應(yīng)該處于平等的地位，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)巧設(shè)情境，運(yùn)用多種手段營造氛圍，讓小學(xué)語文課堂變得靈動起來。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；小學(xué)；靈動

語文這一學(xué)科具有獨(dú)特的魅力，在語文課堂上有很多曲折而又精彩的故事，通過生動的言語以及豐富的人物形象，把學(xué)生帶入夢幻般的情境之中。然而傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)死板、沒有活力，教師只是單純地局限于課本以及課程標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地授課，關(guān)注知識的講解，而忽視了語文學(xué)科本身的精彩與魅力，不能有效地吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能發(fā)揮自己的主動性，對學(xué)習(xí)沒有興趣，整個(gè)課堂處于僵化的狀態(tài)。怎樣才能改變這種情況，使我們的語文課堂彰顯靈動，變得“活”起來呢？

一、質(zhì)疑引人深思，激活思維發(fā)展

要想使語文課堂教學(xué)充滿靈動，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)，并且依據(jù)課堂的實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教案。與此同時(shí)，教師還要鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，使學(xué)生發(fā)散思維，從“被動疑”到“主動疑”。在課堂上，有的學(xué)生會提出一些奇妙的想法，也有的學(xué)生會說出一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不管是哪種情況，在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住這些切入點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使之成為閃光點(diǎn)。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，課前教師準(zhǔn)備得非常充分，但在上課的過程中，有的學(xué)生卻提出這樣的疑問：“愛因斯坦穿得那么不整齊，那個(gè)小女孩的爸爸為什么仍然說愛因斯坦偉大呢？”這個(gè)問題不僅關(guān)系到這篇課文的主旨內(nèi)容，而且還涉及人物的形象問題。然而這個(gè)問題教師在備課的過程中，并沒有涉及，面對這種情況，教師應(yīng)該意識到這正是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的機(jī)會，于是調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵大家合作探討，最終使學(xué)生明白了主人公的偉大。

疑乃思之端，學(xué)之源，鼓勵并且利用學(xué)生一時(shí)的靈感和質(zhì)疑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要注意教學(xué)手段靈活，教學(xué)模式生動，能夠很好地展現(xiàn)教師的智慧以及素養(yǎng)，只有這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)期待的情感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、情境催生體驗(yàn)，煥發(fā)課堂活力

蘇霍姆林斯基說：課堂上最重要的教育目的，就是去點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的火花。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該注重營造愉快輕松的情境，引領(lǐng)學(xué)生融入情境，綜合利用各種感官，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，營造輕松、和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從而滿足他們的求知欲望，體會學(xué)習(xí)的樂趣，讓語文課堂漾起靈動的漣漪。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《夕陽真美》一課時(shí)，我首先在一個(gè)夕陽很美的傍晚，帶著學(xué)生觀察夕陽。面對美麗的夕陽，讓大家暢所欲言，談?wù)勏﹃柕挠鄷熡卸嗝溃缓笤僮寣W(xué)生用畫筆在紙上把自己看見的夕陽畫出來。第二天上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文，突破課文的重、難點(diǎn)，也顯得是水到渠成。在這樣的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取知識，收到了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)沒有一定的法則，貴在找到合適的方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該參照相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合自己以及學(xué)生的實(shí)際情況，巧花心思創(chuàng)設(shè)情境，將各種訓(xùn)練以及課本的情感內(nèi)容相互交融，最大程度地使學(xué)生直接參與知識生成的經(jīng)過，借助各種感官，鼓勵學(xué)生自己去體驗(yàn)并且進(jìn)行感悟，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，不再是一種負(fù)擔(dān)，彰顯課堂的靈動。

三、音樂渲染氛圍，引起感情共鳴

自由愉悅的環(huán)境，能使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信。實(shí)際情況表明，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂的作用不容忽視。音樂可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，激發(fā)學(xué)生的想象，使文本能夠以畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展他們的思維能力，引起學(xué)生情感上的共鳴，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對文本的理解。

例如在教學(xué)六年級下冊《三打白骨精》一課時(shí)，教師在上課伊始就播放了一曲《猴哥》，這首音樂先聲奪人，一下子就抓住了所有學(xué)生的心，也開創(chuàng)了課堂的第一個(gè)高潮。孩子們特別興奮，紛紛活靈活現(xiàn)地模仿“猴哥”特有的動作，非常有趣。這時(shí)候教師趁機(jī)提問：誰知道孫悟空還有什么稱呼？孩子們都搶著發(fā)言：齊天大圣還有孫行者等等，這樣通過音樂進(jìn)行渲染，就好像磁場，吸引住所有學(xué)生的心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，再進(jìn)入課文教學(xué)，定會興趣盎然，提升了課堂教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)的過程中，音樂可以渲染課堂的整體氣氛。音樂深受大家的喜歡，魅力很大，可以在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，使之快速集中注意力。課前的一段相關(guān)的音樂，能夠從感情上引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而營造出和諧愉悅的環(huán)境，使整個(gè)課堂的氣氛立即熱烈起來，最大限度地喚起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情。

總之，語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過在課堂教學(xué)過程中教師的“教”，促進(jìn)并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 “學(xué)”。所以，教師一定要關(guān)注在教學(xué)的過程中，學(xué)生是否能夠積極主動地參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。同時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，積極探索，深入體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂變得靈動，實(shí)現(xiàn)較好的課堂效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張泓平，劉平.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理.2009（36）

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校）