轉變政治教學方式，促進學生全面發展

劉珊珊

【內容摘要】在新課改發展過程中，教學方式變革的重要性日益凸顯。基于對教師教學現狀的探析，教師應從實現教師自我觀念變革，參與和引導課堂教學，提倡教學內容呈現方式和課堂解決方式的多樣化，創設民主教學氛圍等途徑，實現教師教學方式的轉變，從而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】新課改 政治教學 方式轉變

教學方式是教與學的方法和形式，包括觀念性的方式和觀念性與物質性結合的方式，是教學方法、形式、手段等的綜合。國家基礎教育課程改革綱要強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。因此，探析當下政治教師的教學方式，尋求轉變的有效路徑，對于新課改背景下課程與政治教學的順利實施具有重要的現實意義。

一、教學現狀分析

在傳統的課堂教學中，許多教師認為教師的教學就是要將知識由教師傳遞、轉移給學生，強調的是對教學大綱所要求內容的掌握和滿足考試的需求，并非學生對所學內容的理解。教師的教學觀在一定程度上決定其教學方式。因此，長久以來，傳統的政治教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識和檢查知識來展開。其基本做法是：以老師講、學生聽來傳授新知識，以“題海戰術”來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種“滿堂灌”、“一刀切”現象日趨嚴重，導致學生缺乏自主學習、合作學習的精神和探究能力，難以培養學生的創新精神和實踐能力，忽視了學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。由此可見，教師的傳統教學方式已適應不了學生的發展，教師教學理念與教學行為存在與社會發展和學生訴求相脫節的現象，值得我們教師反思。

二、教學方式轉變的有效途徑

在教學實踐中，要有效地轉變政治教師的教學方式，使其真正達到課程改革所期待的目標，必須制定切實有效的機制，通過各種途徑和形式提高政治教師的教學和教育水平。

第一，實現教師自我觀念變革。“教師教育觀念就是教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育實踐與專業的理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，這些看法直接影響著教師教育行為的實施。”人的觀念決定著人的行為及其處事方式，教育觀念對教學行為同樣起著指導和統領的作用，教育觀念不轉變，教轉變政治教學方式，促進學生全面發展

學方式的改變也將成為無源之水。因此，在新課改理念下，政治教師應及時更新教學觀，改變那種“為教而教”、“為考而教”的觀念，做到教是為了學生學，教學就是教會學生學，樹立與時俱進的教育教學觀念，做到傳道授業解惑的同時，培養學生自己發現問題、獨立解決問題的能力，注重學生的情感、態度與價值觀的提升與完善，促進學生的全面發展。比如，我們在講《正確對待金錢》這一課時，可以就如何看待金錢這一問題展開積極討論。

第二，參與和引導課堂教學。真正有效的實施新課程，教師必須將自己的角色定位在引導者上，因為學生素質的形成，在很大程度上是主體建構的結果，而不是在整齊劃一的訓練中可以實現的。大思想家盧梭在《懺悔錄》中說，“大自然塑造了一個我，然后把模子打碎了。”這說明教師要尊重差異性、尊重多樣性，變“講授知識”為“合作引導”，也就是讓學生擺脫傳統教師那種“填鴨式”的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。只有這樣，才能根據學生所具備的不同的條件，采取適當的教學方式，使原有單一的教學方式得到豐富，進而實現教師教學方式的根本性轉變。

第三，提倡教學內容呈現方式和課堂解決方式的多樣化。把一節課的教學內容傳授給學生，相信大部分教師都能夠做到，而怎樣才能使其淺顯易懂，有趣深刻，效率更高，并不是每位教師都能做到的。許多教師在教材上挖掘不充分，教學設計上不精細，不能將所學知識與生活實際有機結合或結合不足，致使學生感到枯燥乏味，理解困難。要消除弊端，教師應充分運用多種資源和媒體手段，力求教學直觀形象，激發學生學習興趣，滿足其學習需求。如，當我們在講《民主管理：共創幸福生活》這一知識點時，我們可以讓學生回家了解自己所在村委會或居委會的自治章程和方法，并用手機拍出相關視頻，課堂一起討論我國是如何進行基礎民主自治的，從而淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵開放式的探究。