小學(xué)英語(yǔ)“同題異構(gòu)”校本教研探究

韓青

所謂“同題異構(gòu)”教研，就是指針對(duì)同一課題，在具體的施教過程中，不同教師理解不同、構(gòu)想不同、教法不同，大家在比較中互相觀摩借鑒。筆者認(rèn)為，廣泛開展“同題異構(gòu)”的英語(yǔ)校本教研活動(dòng)，能讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，能讓教師更多關(guān)注教學(xué)的有效性，從而真正讓教學(xué)回歸“本味”，營(yíng)造出“學(xué)有價(jià)值、學(xué)有效果、教有效率、教有魅力”的良好氛圍，更好地推動(dòng)師生的共同成長(zhǎng)。

一、“同題異構(gòu)”校本教研模式的實(shí)踐

在反思以前教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者所在的學(xué)校力求進(jìn)行改進(jìn)，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)“同題異構(gòu)”的教研模式可操作性、實(shí)效性都很強(qiáng)。這種教研活動(dòng)模式有利于構(gòu)建教學(xué)研討平臺(tái)，促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，真正助推教師在教育教學(xué)方面的專業(yè)成長(zhǎng)。從2010年到2014年期間，我校英語(yǔ)組多次舉行了“同題異構(gòu)，異樣精彩”的校本教研活動(dòng)，并通過公開課、觀摩課等多種形式，大大提升了校本教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)了教師的共同成長(zhǎng)。在“同題異構(gòu)，智慧共享”的教研活動(dòng)中，六年級(jí)組兩位英語(yǔ)教師在教授牛津小學(xué)《英語(yǔ)》6B Unit5 The seasons這一課時(shí)，就采用了這種同題異構(gòu)的教研方式，取得了良好的教學(xué)效果。

通過兩堂教學(xué)課的對(duì)比，可以清晰地看到兩位教師構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的“同”和“異”，也更加深刻理解了“同”“異”之間的辯證關(guān)系。正所謂：“同題”是骨架，是對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)本質(zhì)的相同追求；而“異構(gòu)”是血肉，是因人（教者）、因地、因生（學(xué)者）所采取的教學(xué)形式和教學(xué)方法，二者相輔相成，密不可分。“異構(gòu)”是建立在對(duì)“同題”準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)之上，同時(shí)“異構(gòu)”也應(yīng)是在“同題”框架內(nèi)的創(chuàng)新和發(fā)展。所謂“異構(gòu)”應(yīng)源于“同題”，又高于“同題”，便是對(duì)二者關(guān)系的最好解讀。

二、開展“同題異構(gòu)”校本教研的意義

（一）構(gòu)建教學(xué)研討平臺(tái)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。” “同題異構(gòu)”校本教學(xué)研討，為教師搭建起一個(gè)自由交流學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的反思，深刻體會(huì)到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會(huì)建構(gòu)出完全不同的課堂。多維的角度、不同的策略在交流中碰撞、升華，從而有效達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的效果，助推教師教學(xué)教研水平的提升。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性，如果在合作中能夠得到充分利用，就能形成良好的互補(bǔ)資源。開展“同題異構(gòu)”活動(dòng)，有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。“同題異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供研究案例，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行高效率的教學(xué)決策。“同題異構(gòu)”活動(dòng)為教師作出決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)、合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處。

（三）提升校本教研水平

“同題異構(gòu)”教研模式可操作性、實(shí)用性很強(qiáng)，如果教師自覺地參與其中，通過直觀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)比，必然會(huì)主動(dòng)對(duì)新課程理念與方法進(jìn)行思考和把握，從而把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位教師在教研中深入地觀察、分析、比較，并提出針對(duì)性的意見，這必然會(huì)提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。所以說(shuō)，“同題異構(gòu)”教研有效地促使校本教研氛圍的形成，大大提升了校本教研活動(dòng)的水平。

“同題異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家通過共同學(xué)習(xí)、共同探討，達(dá)到共同提高的目的。最重要的是，從“異”中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。對(duì)教師本人而言，通過對(duì)同題異構(gòu)進(jìn)行反思，可以看到自己教學(xué)過程中存在的不足，以及自己與名師名家之間的差距，從而借鑒別人的長(zhǎng)處，在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)水平。這也正是“同題異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的根本意義所在。◆（作者單位：江蘇省淮安市淮安小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光