構筑“綠色環境”：讓兒童從直覺走向智慧

王卉

從生態意義上看，任何富有成效的、高質量的教學過程，都必然存在著教與學雙方的積極而有序的“物質”“能量”和“信息”的交互關系，并且是教學雙方的交互渠道為暢通可逆的，交互的內容具有正面效應的。因此，在師生間構建教學過程的“綠色環境”，是推進課程改革和提高教學質量的一個有效途徑。

一、互動環境，增強數學能力

教師在教學過程中，應盡可能地開辟、發現各種教學方式，培養學生的參與意識和交流愿望，為學生營造出良好的參與、互動環境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。在教學中將以往教師對學生的課堂提問，改為師生之間的“你問我答”，即由一個學生提出不懂的問題，由其他學生或教師來回答，教師和學生互為“你”和“我”。學生在回答問題時往往是用“學生語言”，提問的同學更容易理解。有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓練學生的發散思維，這種方法還可用于考試試卷的評講中。實踐證明：這樣做避免了教師提的問題學生不會回答而出現的緊張，還避免了學生不明白的地方又沒有機會問的尷尬，尤其是給學習困難的同學提供了機會，使他們能及時解決學習中的問題，因此學生提問的積極性很高，回答問題的同學也踴躍。在這些教學方式和活動中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學生才能的功能可以得到充分發揮。

二、探索環境，親歷數學發生

過去，教師很在意學生回答問題的答案是否正確、學生考試是否得高分，并以此來對自己的教學效果作肯定或否定。如果對“結論”不滿意，則對學生進行大運動量、反復的訓練，直至學生的作業或考試成績令教師滿意為止。在這種情況下，學生的學習狀態是被動的，學習的感覺是枯燥的。因此，筆者在教學中，把教學的重點從知識結論的傳授，轉變到對學生知識獲取過程的指導，使學生直接處于教學的探索環境之中。

如教學“6的乘法口訣”一課時，學生似乎已經“知道了”，我就抓住學生已經“知道”的這一起點，讓學生大膽猜測“6的乘法口訣”有幾句，哪幾句？學生是否已對“6的乘法口訣”真正理解并掌握了呢？不是！所以還需要學生去自主探究。然而由于低年級學生自主學習能力較低，往往缺乏自主探究的有效策略，這時就需要教師提供有力的探究支點，引發學生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多樣化的自主探究素材如小棒、小圖片、圖畫紙等，正因為學生有了這些探究支點，才使學生找到了探究的途徑和方法，才引發了學生多樣化的探究策略。有的學生用擺小棒來研究，有的學生用畫圖的方法來探究等，從而對口訣的意義有了深刻的理解。這種讓學生自己去探索、去體驗的方式，使學生自然產生與教師交流的愿望，數學教學的生態環境就能良性發展。

三、開放環境，走進數學世界

無論是小學數學教材還是數學習題，大都是封閉為主的，方法、答案、條件唯一，容易使學生簡單地感知知識，不利于學生全面理解和消化所學知識，遇到問題往往“在一棵樹上吊死”。在教學中發現教材和習題中存在很多可以開放的“點”和“塊”，這就為教師在教學中發展學生的認知水平提供了環境。

1.條件、問題的開放。在設計開放題時要沖破原來的設計模式，可以給出多余性的條件，也可以隱含規律或條件，讓學生主動地去篩選或尋找條件，進行創造性學習。問題一般也是固定的，根據問題進行分析；找條件，然后把條件綜合起來解決問題，形成了比較單一的思維模式。因此，在開放性習題的設計中，可設計一些需先提問題再解決的問題。根據同樣的條件往往可以提出許多不同的問題，這樣學生思考的空間就比較開闊。

2.解法的開放。以往教師在講解題方法時，只講一種或兩種方法，對其他的解法不予理睬，甚至予以否定。這極大挫傷了學生的積極性，扼殺了學生思維的靈活性與創造性。教師要解放思想，革新觀念，開放學生思維，提倡算法多樣化。因此，只要是學生的解題策略合理、正確，就要給予肯定、鼓勵，如果能獨辟蹊徑，那更要提倡。

3.思路的開放。即題目沒有現成的解題模式，解決問題可以從不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考探索，可以使學生獲得思維訓練。

4.結論的開放。結論的不確定或不唯一，是開放性習題的顯著特征之一。正因為如此，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，能使小學生積極地思考，獨立地探求多種答案，從而培養學生的獨立探求能力。

構建小學數學教學過程的綠色環境，靠急功近利是不行的，必須持之以恒才能收獲喜悅。只要我們在教學過程中注意根據不同的內容選擇不同的教學方法，運用不同教學手段，創造并抓住時機，調動學生全程參與，就一定能創造出綠色的工作環境、心理環境和情感環境。◆（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺