數學低段復習“活動——探究”運用策略

智桂蘭

在新課程改革的背景下，“活動——探究”模式作為一種行之有效的教學模式，被廣大一線教師廣泛應用于教學實踐當中。這種教學模式以各種類型的學習活動為基礎，以學生自主、合作探究為途徑，激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性，促使學生完成學習任務，實現教學目標。這種模式在小學低段數學復習課中應用時，以教師圍繞著教學目標精心設計的活動為載體，迎合了小學生活潑好動的特點，有利于學生通過自主學習、合作交流等方式，達到復習數學知識、建構數學知識網絡的目的。當前這種教學模式在小學低段數學復習課中應用的現狀存在形式呆板、內容不夠豐富等問題，為了提升這種教學模式的應用效果，教師可以從以下幾個方面進行改進完善：

一、立足學生實際設計探究活動

學生是一切教學活動設計的出發點，促進學生全面發展也是當前素質教育和新課程改革的根本要求。探究性學習已經成為學校教育的一種大趨勢。在小學低段數學復習課中應用“活動——探究”模式時，要提升這種教學模式的應用實效，教師需要詳細了解學生情況，分析小學低段學生的認知特征，以學生的實際情況作為設計探究性活動的出發點和立足點。要充分利用小學低段學生好奇心強、喜歡動手、易被新鮮的事物吸引注意力等特點，設計探究活動的組織形式，并且不斷創新，避免由于探究活動形式單一讓學生產生失去新鮮感的情況發生，從而才能最大程度調動學生參與探究活動的積極性，取得比較理想的教學效果。例如在復習20以內的加減法的內容時，教師沒有按照教材中的練習題目簡單重復算式的計算，而是與游戲活動相結合，設計了“找朋友”“幫助小動物回家”等游戲活動，這種生動有趣的探究活動形式一下子就吸引了學生們的注意力，激發了學生探究的興趣，使孩子們積極參與到探究活動中，順利完成了探究任務，不但鞏固了知識，還鍛煉了能力。

二、圍繞教學目標選擇探究內容

教學目標對于教學活動具有重要的導向功能，也集中體現了教育教學活動的價值和意義。任何教學模式、教學手段的運用都是為實現教學目標服務的。探究性學習方式也要為教學目標服務，“活動——探究”教學模式在小學低段數學復習課中的應用也不例外。因此，教師在課前設計探究的內容時，也要緊緊圍繞著數學復習課的教學目標，不但需要從掌握數學知識的角度設計探究內容，更要重視提升學生動手能力、解決問題能力，重視增強學生積極情感體驗方面的探究內容設計。同時，還要考慮到小學低段學生的生活經歷，選擇該段學生易于理解或者比較熟悉的內容，引發學生思想情感上的共鳴，迅速吸引學生的注意力。例如，在小學低段復習認識圖形部分的內容時，圍繞著豐富學生圖形認知的目標，教師讓學生獨立觀察畫出自己看到的圖形，看看誰畫的圖形種類最多。學生在好勝心的驅使下，積極參與探究活動，憑借觀察和想象，畫出多種多樣的圖形，達到了復習課的教學目標。

三、加強過程指導促進學生參與

一些教師對于探究性學習方式的運用還存在認識方面的誤區，認為學生自主探究、合作探究，教師就可以把課堂完全交給學生，這樣才是最大限度地體現學生的主體性。其實不然，新課程改革所倡導的探究性學習并非意味著“活動——探究”課堂上教師可以不存在了。相反，在這樣的課堂上，更加需要教師具有豐富的基礎知識和良好的綜合素質，能夠對學生的探究學習給予及時、恰當的指導和幫助，成為學生探究學習活動的協作者、參與者。在小學低段數學復習課中運用“活動——探究”模式時，教師也需要注重對于學生探究學習過程的指導，尤其是針對小學低段學生，教師的指導和幫助更是必不可少的。學生不論是自主探究，還是合作探究，都難免會遇到困難，會阻礙探究學習的進行，也會打擊學生探究的信心。這就需要教師對于合作探究活動進行合理的分工，讓學生知道自己可以做什么，發揮各自的優勢。教師的及時幫助和有效指導，可以讓學生在復習課中掌握數學知識的學習方法，也可以幫助學生理清運用數學知識解決實際問題的思路，提高學生探究學習的自信心，促進教學目標順利實現。

不可否認，“活動——探究”模式符合我國新課程改革的要求，是對于探究性學習方式的一種創新應用。這種教學模式在培養學生的創新意識與能力，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力方面，有著不可替代的重要作用。在小學數學教學中，為了提高這種教學模式的實際應用效果，還需要廣大一線教師大膽地嘗試，總結實踐經驗，進行更多有價值的探索?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市海軍小學）

□責任編輯：范宏芳