將“數”苗栽進孩子心田

姚珊

摘 要：本文針對那些愛玩好動、注意力極易分散的小學低段孩子的數學學習，提出了教學上的五個注意點：“栽苗”的好時機、“灌苗”的好水、“養苗”的好地、“培苗”的好肥、“護苗”的好法。以此來誘發學生思維的積極性，充分調動學生的情感，使學生滿懷信心地走進數學課堂。

關鍵詞：低段數學 呵護 趣味

打開人教版一、二年級的《數學》新教材，給人的印象是：它就像一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來表達，并把知識融入到學生的生活中，與學生的實際生活緊密相連。而低段數學教學的教師們所要做的就是：點燃孩子學習興趣的火花，使孩子喜歡上數學課，并在孩子的心里栽下一株健康、茁壯的小“數”苗，用心呵護，靜待“數苗”發芽、抽枝、拔高……

一、創設濃郁的趣味情境，是“栽苗”的好時機

在低段教學中，由于學生的自控能力差，上課鈴響后，孩子們的心思還停留在課間活動的游戲里，因此一些孩子的注意力不能馬上集中，這就需要教師花心思創設趣味的情境來吸引孩子的眼球，抓住新授的好時機。

比如在教學“8、9的認識”時，如果教師先問孩子喜歡畫畫嗎，孩子們頓時會感覺意外，心中疑惑怎么數學課里老師會問畫畫的問題呢？當孩子們聽說數學老師也和他們一樣喜歡畫畫時，而且還會用數字寶寶現場作畫，孩子的注意力基本就會被吸引，那些剛剛還在聊天的、搞小動作的、打打鬧鬧的小調皮鬼們會靜靜地等著看數學老師畫畫。不過，不一會兒孩子們就失望地發現老師畫的并不好，此時的他們有些掃興。這其實是教師故意賣的“關子”，教師故意在畫中少用了數字8和9，使得圖畫看起來不怎么像。

教師特意利用畫的“失敗”巧妙地導入新課：“別急呀，你們之所以看不懂老師的畫，是因為畫中缺少兩個數寶寶，這兩個數寶寶就是我們今天要學習的8和9。等我們和8、9數寶寶交上好朋友，就可以請它倆到畫中來，那時候，你們就能看懂老師到底畫的是什么了?！甭犂蠋熯@么一說，孩子們又由失望轉為期待，期待接下來的學習……

趣味情境的創設有很多方法，如真實的生活情境、有趣的故事情境、有思考價值的問題情境、多種感官參與的活動情境等等。趣味的情境就像冰雪消融的春季充滿生機，這正是栽苗的好時候。

二、創造靈活的教學方法，是“灌苗”的活水

在教學中，鐘擺似的呆板教學節奏，只能使學生昏昏欲睡，而波瀾起伏、張弛結合、不斷變化的節奏，能使學生的大腦產生興奮，激活思維。

在一些孩子的內心，特別是那些數感發展稍差的孩子心里，數學是機械、枯燥的。就拿一年級孩子的數數字來說就很具代表性。讓孩子數數字，數一遍兩遍還行，可多數幾遍孩子就不樂意了。如果此時創設一個“紅綠燈”的游戲就特別管用。具體做法：拿廢舊紙殼做一個“紅綠燈”。游戲時，可以先由老師扮演“警察”，手持“紅綠燈”作指揮交通狀。出示“綠燈”時，孩子們大聲數數，如果出示另一面“紅燈”時，孩子們不發聲音，但在心里默數。游戲中可以先是老師扮演“警察”，待熟悉玩法后再讓孩子來扮演“警察”，“燈”的變化由“警察”掌控。如果游戲時有些孩子因為數得太高興，“紅燈”亮了還在大聲數數字，這樣可視作是“闖紅燈的司機”，“警察”發現了可以對其稍作“懲罰”。在一次次玩耍中孩子們不知不覺就把倒數、默數和接著數等數學技能悄悄掌握了。

靈活的教學方法不勝枚舉，如實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法等等。機智的教學方法，會像一股源源不斷的泉水，讓每株小“數”苗都得到灌溉。

三、創設輕松的學習環境，是“養苗”的好地

在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖，因此只有創造輕松的學習環境，使孩子從枯燥的講解中解放出來，才能活潑主動地學習，讓課堂真正成為孩子學習的“沃土”。

人教版一年級上冊有“基數和序數”這一教學內容，這兩個概念對于一年級孩子來說就比較抽象且很容易混淆，如果只是簡單、枯燥地講解只會使孩子越學越糊涂。在認識基數和序數的教學中，我在黑板上貼了一排小動物圖片，讓一個孩子給從右數的第4個小動物“送”上一朵花，這個孩子準確地找到那個小動物并在它旁邊專注地用粉粉筆畫了一朵花，我沒有表揚他，而是將臉湊近黑板深深地吸了口氣，嗅了嗅：“啊，真香！”這種不用言語的夸獎使得畫畫的孩子表情美滋滋的，再看看其他孩子，他們更是樂開了。因為孩子們看見老師像聞真花一樣地嗅黑板上的花，心里感覺有意思極了！他們看見老師陶醉的模樣仿佛自己也聞到了花的香味！在后來的教學中，孩子們躍躍欲試，因為輕松的學習環境，讓孩子不再拘謹了，還因為每個人都想得到他人的肯定。在低年級教學中，方法有很多，什么開火車、爬樓梯、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等，都能使學生在輕松、愉快的氣氛中學到數學知識。

輕松、愉悅的學習環境，就像一塊適應農作物生長的肥沃土壤，數學的“小苗”才能扎根于此。

四、創設探索、研究的情境，是“培苗”的好肥

在教學中，教師要依據教學內容巧妙設置懸念，使學生對所學對象產生“疑而不解，又欲解之”的強烈求知欲望，才能激發學生極大的學習興趣，使他們去積極感知學習對象，獲取更豐富的知識。

“懸念”是一種欲知不得、欲罷不能的心理。懸念可使學生注意力集中，心情迫切，豐富想象。如在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，教師便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但老師卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴求和疑問在老師的引領下進入新的探究過程。有了探索、研究的情境，就像給“數”苗施肥，“數苗”將生長得更加茁壯。

五、創設多元情境，是“護苗”的好法

作為小學低段的數學教師，要讓數學貼近學生實際生活，并創設多元的情境使學生發現數學就在我的身邊，從而真正感受到數學的價值。即不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，讓學生感到整體教學之樂。

如在教學“厘米和米”時，可讓學生到校外上實踐操作課；針對教材中的思考題開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學之樂。

除此之外，多元的情境還可以在教師的機智中生成。在一次認識“分類”的公開教學中，孩子們稀里糊涂地把茄子和蘋果放在了一起。直接指出孩子的錯誤肯定不行，此時老師換了一種方式，突然抓起蘋果張大嘴咬一口，孩子們頓時覺得驚訝，因為他們沒想到老師會把準備上課的教具給吃了。老師接著又拿起茄子說“這家伙和蘋果放在一起是不是也能這么吃呢？”看到老師張大嘴要咬茄子時，孩子們拼命擺手大聲阻止，喊道“不能吃！煮熟了才能吃！”一個小小的教育契機讓孩子一下就明白了“分類”的含義。◆（作者單位：江西省贛縣城關第三小學）

□責任編輯：劉偉林