依托文本，提升學生語言表達能力

楊海軍

語言表達能力是指在口頭說話及書面寫作的過程中運用字、詞、句、段的能力。在平時的課堂教學中，經常發現學生在回答問題時，語言組織混亂，東說一句，西扯一句，毫無重點；還有的同學在寫作文的時候，寫的話沒有條理，讓人看不懂等等，這都是學生語言表達能力低下的表現。那么，在平時的教學中，怎樣才能有效提升學生的語言表達能力呢？下面筆者主要結合教學實踐談談自己的看法。

一、批注閱讀，提升學生語言表達能力

俗話說：“批文以入境，批文以入情。”自古以來，批注閱讀就是學生學習語文的有效方式，也只有在批注閱讀中，學生才能真正深入文本，從而與作者產生共鳴，獲得豐富的體驗感受。與此同時，在批注閱讀中，學生動手、動腦，與文本深入對話，在對文本內容的賞析、品味中，有效地培養了語言表達能力。

如在教學《少年王冕》一課時，我讓學生自讀課文，并且結合課文中對王冕的描述，想想王冕是一個怎樣的人，自己是從什么地方看出來的，然后把自己的感受寫在旁邊。在教師的引導下，學生展開了批注閱讀，有學生在“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”這句話旁邊寫道：“王冕真是一個懂事的孩子。”有同學在“遇到秦家煮些臘魚臘肉……用了荷葉包著回來獻給母親。”這句話旁邊寫道：“王冕真是一個孝順的孩子，我要向他學習。”還有的同學在“王冕把攢下的錢……沒有一處不像真的。”這個地方寫道：“王冕真是一個聰明的孩子，他畫畫沒有老師教，完全靠自學成才，還畫得這么好，真是了不起！”學生在批注閱讀的過程中，不僅加深了對王冕形象的認識，而且有效地培養了語言表達能力。

在這個教學過程中，教師主要為學生提供了一個可以表達自己思想的平臺，這樣學生就可以真正做到批文以入情，在潛心批注閱讀中獲得對文本的最佳感受體會。與此同時，在批注中，學生的語言表達能力也無形中得到了提升。

二、依托想象，提升學生語言表達能力

在蘇教版《語文》教材的一些課文中，作者為了表達的需要，常常在一些地方預留一些空白點，這就給讀者留下了無限想象的空間。在課堂教學時，教師如能引導學生極力挖掘文本中的這些“空白點”，讓學生張開想象的翅膀，去描述，去填補，那么，這樣教學，不僅可以豐富教材內容，而且也有助于提高學生的語言表達能力。

如在教學《望月》一課時，課文主要描寫了“我和小外甥對月暢談的情景，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的美好情感”。在與小外甥的對話中，作者感慨萬千，由此，在課文結尾處就有了這樣一段描寫：“甲板上又只留下我一個人。……輕輕地展開了想象的翅膀……”課文到此就結束了，但卻給人留下了一種言已盡而意無窮的感覺，面對文本中這個空白點，教師可以以此為契機，讓學生張開想象的翅膀，啟發他們：此情此景下，作者又會想些什么呢？請你用自己的話把文本補充完整。這樣一來，就可以使學生真正進入文本，與作者同呼吸，共感受，在想象補白中獲得對課文更多的感受和體會。

從上述教學課例可以看出，教師在課堂教學時，抓住文本的空白點，讓學生去想象，去填補，這樣教學，也能讓學生的語言表達能力得到明顯提升。

三、隨文仿寫，提升學生語言表達能力

蘇教版《語文》教材中的每篇文章都是精心選編的，許多文章在布局謀篇、語言修辭上很有特色。因此，在課堂教學時，教師要以此為契機，讓學生進行隨文仿寫，這樣，不僅把教學的目標落到了實處，還可以有效提高學生的語言表達能力。

如在教學《廣玉蘭》一課時，課文第三自然段按照“總—分—總”的結構向我們介紹了廣玉蘭花各有各的形態。這一段結構鮮明、用詞準確生動，仿佛一株美麗芬芳的廣玉蘭花展現在讀者面前。在課堂教學時，為了使學生感受到廣玉蘭花的美好，并學習作者是如何把這種美展現在讀者面前的，我讓學生選擇一種自己喜歡的花進行仿寫，并且注重語言的描寫。在教師的點撥引導下，學生有的寫公園里常見的菊花，有的描寫自己家里種的花，由于有了文本范例，在仿寫時就更加輕松自如。在這個教學片斷中，教師主要讓學生依據教材這個例子學會舉一反三，遷移運用。這樣教學，有助于學生把文本中的語言描述內化為自己的語言，加深對課文的理解感受。與此同時，在遷移運用中，對于文本的范式和語言，學生都有了更深刻的把握，有效提升了學生的語言表達能力。

在語文教學中，提升學生語言表達能力的途徑還有許多，比如，在口語交際訓練中提升，在課堂提問中提升等等。但是，教材文本是學生進行語言學習的主要載體，也是學生每天都要學習和面對的。因此，我們要依托文本，善于運用教材讓學生進行語言實踐，提升學生的語言表達能力。◆（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）

□責任編輯：萬永勇