內外兼修 感悟智慧

張小軍

語文教學不僅要向學生傳遞知識，還需在學生的思想里根植智慧的種子，肩負起培養其道德情操、陶冶其審美情趣的重任。作為學生，特別在小學階段，他們的人生觀和價值取向尚處于萌芽時期，教材內容和教學活動的導向性尤為關鍵，是學生由認知到感悟，再到思想升華的引領者。蘇教版小學《語文》教材中編排了諸多飽含智慧的篇章，在教學中教師要引導學生逐步體悟文本中的智慧與情感，實現讀與思的結合。

一、在感官體驗中，感受具象美

作為理性與感性的結合，小學《語文》教材用文字向學生展現了自然之美與智慧之美的結合。自然之美是具象的，而智慧之美是抽象的，要引導以感性思維為主的小學生去理解抽象的情感，則離不開感官體驗的教學方法。但依照教材內容的不同，感官體驗教學方法也會形式各異。

如《做一片美的葉子》這篇課文，感官體驗無疑要落在“葉子”上。首先展開視覺體驗。教師在布置預習作業時，可引導學生通過網絡、報刊等渠道搜集與葉子相關的圖片信息，并鼓勵學生用自己的語言來描述它一年四季顏色與形態變化，通過視覺體驗在內心對其形成感性認知。同時，還可布置學生親手摘下幾片葉子，找一找其中是否有形態或顏色相近的兩片，并從觸摸感知上，進一步深化感官體驗。這樣的預習作業，有效延伸了教學活動的課前導入，使學生在不知不覺中提前調整到學習狀態。

這樣的感官體驗，學生一方面對課文相關的內容有了感性認知，具備了調動閱讀情緒的基礎；另一方面在師生溝通交流中活躍了課堂氛圍，激發了學生的思考興趣。盡管學生表面上在描述自己所觀察到的實物，實則教師在通過這樣的活動，引導學生掌握觀察事物的方法，激發其語言表達的欲望。在閱讀中，學生會不自覺地將自己的語言與課文語言作比較，進而讓知識進一步內化。

二、在心靈體驗中，感悟智慧美

閱讀一篇文章，如同剝洋蔥，一層一層地剝去外皮，才能體會其中所蘊含的智慧。要小學生用感性思維去理解抽象的智慧，是比較有難度的。因而教師在教學過程中，要扮演引導者的角色，為學生指引方向，于潛移默化中教會學生閱讀方法。

首先從關鍵字的品讀入手。課文中的關鍵字往往流露出作者的情感，或是描寫事物的特點，可引導學生熟悉課文內容。如在上面的案例中，學生在課前導入階段已經描述了自己對葉子四季形態的觀察。這一橋段的安排并非偶然，而是教師結合課文內容的精心設計。在閱讀教學中，教師可利用這一伏筆，鼓勵學生找出課文中對葉子四季形態的描寫，并與自己的描述進行對比，從而加深學生對課文內容的印象。

其次要在品讀課文的基礎上提煉段意，從而找出作者的描寫主線或情感變化，引導學生從多維度、深層次上理解課文框架和寓意。以上面的課文為例，課文中自然段較多，給學生提煉主線帶來一定困難。此時需要教師引導學生打破自然段的桎梏，捕捉文中描寫的重點或情感的變化來提煉框架。如本文中，作者先描寫葉子的形狀，進而引出葉子的奉獻精神；再描寫葉子四季的顏色變化，引出葉子的團結精神。通過梳理課文框架，學生感悟到葉子身上所展現出的品質正好對應的人生大智慧，正是自己所應追求的人生目標。

三、在情感碰撞中，解讀意境美

學生在經歷感性認知、理性理解兩大學習階段后，對課文有了更深刻的了解，對作者所融入的情感也具備了一定的了解。為使學生的情感得到升華，實現知識的內化與外顯，還需要引導學生結合自身情感經歷，與作者進行一場心靈的對話，實現情感觸碰。這一過程，使學生對課文的理解程度又深入一層，即體會到意境之美。

實現情感觸碰的前提是激發學生的聯想，也就是引導學生勾連自己的生活或情感經歷，去解讀文本。作為中年級的小學生而言，生活經歷并不豐富，對于解讀寓意較深的課文，要把握聯想的“度”。在教學中，教師可多采用問答交流的方式，以啟發、引導學生的聯想，同時又了解到其思維動態，防止跑題。以上面的課文為例，教師可抓住葉子的寓意這一點，啟發學生由物及人，生發聯想，或聯想自己在生活中的表現，或聯想其他默默付出、甘愿為集體奉獻的人，鼓勵學生暢所欲言，說一說這些人身上具有哪些葉子的品質，引導學生理解作者所賦予的葉子的意境美。

情感觸碰的教學方法，一方面有利于調動學生的情感，起到渲染課堂教學氛圍的效果；另一方面它將閱讀方法滲透于整個教學活動中，超越了單純的知識積累，并從精神層面實現了學生對于知識的轉化與提煉，并上升到品德浸透的層次。

語文教學是一個循序漸進、讀思結合的過程。教師要在教學實施過程中，不斷滲透學習方法，給學生指引思考的方向，引導學生運用已知經驗、調動個人情感，去解讀文本。在上面的案例中，教師以“美”為線索，引導學生從感官到心靈，再到情感，完成了三步式的思想跳躍，使學生在學習中“內外兼修，感悟智慧”，提高了讀思結合教學的有效性。◆（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）

□責任編輯：萬永勇