淺談小學語文高效課堂教學法

王維

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學語文課堂教學中，教師對教法選擇要側重學生興趣的培養。激趣教法運用不僅能夠激發學生學習興趣，還能從不同維度挖掘學生學習潛質，構建完善認知體系。興趣是最好的老師，教師要對教材文本進行深度挖掘，尋找激趣生發點，還要對學生學力進行分析比對，根據學生心理需要設定激發措施，這樣才能提升課堂激趣效果。

一、激趣導入，激發學習熱情

語文課堂導入是課堂教學首要環節，教師要利用多種手段設計導語，使學生受到觸動，引起注意，這對順利施教有重要作用。導語設計沒有固定格式和要求，教師要根據教材內容特點和學生接受實際進行個性化設計，多媒體播放視頻、音頻、圖片、文字資料等，都可以引起學生的高度關注。教師還可以利用講故事、生動描述、設置懸念、提出思考問題、聯系生活實際等方式，積極觸動學生神經，有效渲染課堂學習氣氛。

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》，教師在課堂導入時給出一組謎語：上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）；上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）；學生猜出謎底之后，教師大屏幕投放爬山虎圖片。教師引導：同學們知道葡萄和絲瓜都需要靠架子才能往上攀援，這爬山虎也是攀援植物，它需不需人們給它搭設架子呢？它是靠什么攀爬墻壁的呢？學生開始議論紛紛，都想將自己的見識展示出來。課堂學習氣氛濃烈，學生學習狀態很理想。

教師利用謎語起首，學生興致勃勃猜謎語，這其實是教師為下面爬山虎出場做的鋪墊。學生對絲瓜和葡萄有了一定認知，很自然將思維過渡到爬山虎身上。教師投放大屏幕上的圖片將課文內容展示出來，學生自然進入學習情境。小學生思維興趣點比較低，謎語和圖片都可以激發學生興趣，關鍵要看教師投放方式和時機。抓住學生關注點，采用多種方式從不同角度切入，都可以發揮導語的激發作用。

二、引趣設疑，激活學生思維

所謂設疑，就是根據教材文本內容設計疑惑問題，讓問題發揮引導作用，激起學生探知欲望，帶著問題投入到學習研究之中。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要巧妙設疑，根據文本生本思維實際，設計價值度更高的思考問題，讓質疑釋疑成為學生思維主線，學生自然會進入到問題核心，對問題展開多維度思考。

在學習《幸福是什么》時，教師讓學生先自讀文本，理清文意，然后讓學生總結三個牧童的幸福是什么。學生對學習內容有了一定認知之后，教師突然質疑：“這三個牧童的幸福觀雖然很高尚，都是以為他人服務而感到幸福，但我們不禁要問：難道幸福就是舍己為人大公無私嗎？”學生面對教師提出的問題，都感到很突兀，有認可的也有不認可的，辯論自然形成。

教師針對教材內容和學生認知特點，提出帶有爭議的話題，立刻引起學生的關注。這樣的質疑設計就比較成功，課堂氣氛都被點爆。其實，教師提出的問題本身并沒有太多疑問，因為幸福觀本來就沒有統一標準，自然也不需要統一認知。教師之所以要提出這個問題，目的是誘導學生對文本內容展開深度探討，不管辯論結果如何，這個探知過程都是非常有價值的。學生思維被激活，課堂學習進入佳境，學生在多元感知中獲得成長的力量。

三、促趣引導，構建認知體系

新課改要求課堂教學要引入新理念，強調學生自主合作探究學習的重要性。教師在課堂教學引導時，要凸顯學生學習主體地位，圍繞學生認知構建進行引導方法設計。心理學研究表明，教學的全部技巧就是要學生能夠關注教師的一舉一動。教師課堂引導是師生互動最重要的元素，如果教師語言生硬、乏味，學生自然沒有興趣聽下去，也不敢質疑老師，課堂教學自然陷入被動之中。所以，教師在具體實施引導措施時，要注意教態的親切感、語言的生動形象性，讓學生消除隔閡感，師生互動才能實現和諧，教學效果自然呈現出來。

在課堂教學中，教師要抓住時機投放引導環節，要讓引導變成及時雨。在學習《搭石》最后一段時，學生對“它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”理解不到位，教師給出引導：“‘雨兒輕輕飄，心兒似火燒。那是誰的淚，在臉上輕輕繞。石對雨的愛，就像藍的海。雖有萬千語，不知怎么去表白……這是誰唱的什么歌曲的歌詞呢？這顆小小的石頭，不管是埋在土里，還是鋪在路上，都會無怨無悔，這是什么精神呢？”學生陷入沉思之中。

學生對流行歌曲自然非常熟悉，思維自然大開，情不自禁暢談自己所知所聞，課堂學習氣氛被推向高潮。一首歌曲的介入，讓學生多了很多話題，也有更多感觸。這說明教師引導抓住了學生感知點，學生自然會在多維活動中建立完善認知體系。

教無定法，貴在得法。小學語文課堂教學方法眾多，教師要抓住教材文本、學生生本和教學環境等要素，整合教學資源，綜合考慮之后做出教法設計。這樣可以有效刺激學生敏感點，促使學生積極行動起來，投入到學習研究之中。趣味教學法應用效果高低，不僅要看教師選擇角度和投放時機，還要看教師操作技巧，只有實現多種因素的高度契合才能贏得課堂教學的高質高效。◆（作者單位：江西省萍鄉市蘆溪小學）

□責任編輯：王 江