生物與生活之間“橋梁”保護法

鄒小燕

一、重視挖掘身邊生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

目前所用的教材是最新的冀教版，在新教材每一節(jié)的開始基本上都設置了一個“身邊事”，這些“身邊事”與學生的生活有著密切聯(lián)系。例如：“細胞的分裂與生長”是以農(nóng)民播種，播下的種子慢慢長出綠油油的幼苗，幼苗再慢慢長成麥穗，以此作為“身邊事”引出幼苗的生長與細胞的分裂和生長的關(guān)系；“線形動物和環(huán)節(jié)動物”是以學生小時候得的蛔蟲病作為“身邊事”引出蛔蟲的結(jié)構(gòu)和生活特點。教材這樣改編體現(xiàn)了生物教學緊密與生活聯(lián)系的教學理念。

雖然這些“身邊事”都源于我們的生活，但有時候?qū)W生經(jīng)常會忽略這些習以為常的生物現(xiàn)象。所以教學過程中教師不僅要從身邊的生活現(xiàn)象引出生物學知識，還應該進一步挖掘這些生物現(xiàn)象的本質(zhì)。讓學生體會到生物科學的奧妙和趣味，使教學達到意想不到的效果。例如，在學習葉片結(jié)構(gòu)時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“葉片正面和反面的顏色是否一樣深？秋天來臨，地上鋪滿了落葉，這些落葉是多數(shù)正面朝上呢，還是多數(shù)反面朝上？”當問及這兩個問題時，很多學生表示沒仔細注意過，但他們的眼神中充滿好奇。針對于第一個問題，可以分發(fā)一些葉片讓學生觀察得出結(jié)論：葉片正面顏色更深。“為什么會這樣呢？”引出葉片結(jié)構(gòu)的學習。學習完后讓學生依據(jù)所學知識預測第二個問題的答案，再讓他們課后去觀察驗證；通過這樣設疑和引導，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們觀察和提出問題的能力。同時利用所學知識來解釋一些自然現(xiàn)象，實現(xiàn)將生物知識回歸生活本身的目的。

二、正確使用多媒體，將生活中的生物現(xiàn)象重現(xiàn)課堂之上

生物學科是最貼近生活的一門學科，從天上飛的、地下跑的到河里游的，從看得見的動植物到看不見的微生物，從衣食到住行等，無一不是生物學研究的范疇。怎么樣才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，從而可以輕輕松松學好生物呢？多媒體的優(yōu)越之處在這就體現(xiàn)出來了。科技的進步創(chuàng)建了多媒體教學方式，而多媒體的普及已成為生物與生活之間的一座新“橋梁”。這座“橋梁”正發(fā)揮著它獨特的優(yōu)勢，它以生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大激發(fā)了學生的學習興趣，使教師的教學取到了事半功倍的效果。

通過多媒體視頻，不僅能讓學生身臨其境感受生物的現(xiàn)象，還可擴大其知識面。因此，正確使用多媒體逐漸成為一名教師應該具備的素養(yǎng)。生物學里有很多知識是比較抽象和枯燥的，若只是利用文字進行解說，很難讓學生產(chǎn)生共鳴和興趣。這時可以利用多媒體把抽象的知識形象化，把學生沒有體會過的生活經(jīng)驗通過視頻形象展示在他們面前，讓他們有身歷其境之感。例如，在學習動物的行為時，可以播放有關(guān)動物取食、攻擊、防御、繁殖等行為的視頻片段，讓他們走入動物世界，體會這些動物的行為特點。再以物質(zhì)運輸?shù)穆肪€為例，體循環(huán)和肺循環(huán)是一個非常抽象難理解的知識，而且體循環(huán)中又有很多的分支，如血液在經(jīng)過小腸時，小腸吸收的營養(yǎng)物質(zhì)進入血液，同時也進行著氣體交換。血液中的各成分都發(fā)生著變化，當血液經(jīng)過腎臟時，腎小球有過濾功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質(zhì)交換，最終形成尿液排出體外，這些都是一個個連續(xù)的動態(tài)過程。學生理解起來有一定的難度，內(nèi)心的疑問越來越多，時間一久就會有畏難而退的想法。因此，對于這節(jié)的學習，通過多媒體、Flash動畫將這些動態(tài)抽象的循環(huán)過程展現(xiàn)到大家眼前，幫助學生理解這些內(nèi)容。通過多媒體將生活的現(xiàn)象重現(xiàn)給學生面前，彌補了那些缺失的生活經(jīng)驗，有效地將生物與生活聯(lián)系一起。

三、展開課后探究活動，讓知識得以鞏固和延伸

新課標規(guī)定初中生物要以提高學生生物科學素養(yǎng)為目標。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。要達到這一目標就不能將生物課僅僅停留在課堂上，還應重視課后對知識的延伸，真正將生物與生活融合一起。首先，可以在課后給學生布置一些創(chuàng)新的探究活動，讓學生分組合作共同完成。例如，在學習發(fā)酵技術(shù)時，學習完酸奶的制作過程后，可以布置學生課后查找資料嘗試自己釀葡萄酒。在學習傳染病時，可讓學生收集有關(guān)非洲埃博拉病毒的信息，并將這些信息整理求證后與同學們交流。同時了解艾滋病的傳播途徑，消除人們對艾滋病患者的恐懼心理和歧視心理，樹立珍愛自己、珍愛生命的生活觀。此外，也可鼓勵他們對自己所關(guān)心和感興趣的社會焦點，如“綠色食品、禽流感的蔓延、赤潮危機、轉(zhuǎn)基因食品的喜與憂”進行調(diào)查分析，然后再組織一些小型講座讓他們交流學習。注重課后探究活動的展開可激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提高他們動手實踐能力，從而全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

四、引入生物科技成果，讓生物教學緊跟時代步伐

21世紀是科技的時代，其中生物科技更是日新月異。近些年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。所以在教學中，也要注意不斷補充和引入最新的生物科技成果。讓學生了解社會的發(fā)展狀況，了解科技的發(fā)展狀況，這也是將生物與生活緊密相連的一大舉措。例如，在學習細胞核功能時，引入克隆技術(shù)介紹多莉的誕生過程。多莉的誕生過程也進一步讓學生明白細胞是生命活動的控制中心。同時也可以補充克隆技術(shù)在器官移植上所帶來的前景和在克隆人問題上的爭論和擔憂。此外，在學習生物的遺傳與變異時，引入轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因大豆的培育過程；在學習人的染色體組成時，引入人類基因組計劃介紹這一計劃的深遠意義。當然，由于初中學生的知識面有限，因此在介紹這些生物技術(shù)時應注意不能太過深奧。將生物科技成果引入到課堂，打開學生的眼界，不僅能讓學生深刻感受生物技術(shù)的神奇力量，也能增強他們的社會責任感和使命感。◆（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)白鷺洲中學）

□責任編輯：潘中原