初中英語閱讀能力培養

劉永碧

【摘 要】在英語教學中，教師對學生整體閱讀能力的培養是十分必要的。當學生閱讀一篇課文時，教師應該引導學生迅速地把握必要的信息，幫助學生清晰、敏捷地抓住文章的思路，這是教師進行課文整體教學的主要任務。為此，教師在課文教學中可使用螺旋式思維方法，幫助學生進行課文的整體閱讀；采取整體快速閱讀法，培養學生的整體閱讀能力；引導學生對課文的思想內容和表現方式進行評析，整體把握閱讀內容。此外，還可通過課外閱讀提高學生的整體閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀能力 螺旋式思維方法 整體快速閱讀法

一、使用螺旋式的思維方法，幫助學生進行課文的整體閱讀

首先，教師要指導學生弄清文章后的問題，幫助學生擬出文章初步的線索，從而使學生在頭腦中形成對文章主旨思索的范圍； 然后讓學生根據問題，通讀文章，篩選文中所提供的信息；再通過篩選出的有用信息由點到面、由淺入深地了解與掌握文意與作者意圖；最后再回到解答文后的問題上來。這一螺旋式的思維過程，耗時少，突破性強，有針對性，是頗具實踐意義的。如在講授A TRAFFIC ACCIDEN T一文（ LESSON 18，SBIII）時，就可采用上述做法，把若干個小問題作為線索提供給學生，學生由此可把握住閱讀文章的重點，從而通過默讀或朗讀對文章內容有一個整體的了解。示例如下，可先提供給學生以下問題作為線索：

Question：

1.What were the children doing at the time of the accident？

2.What happened suddenly？

3.What did they hear when they were running to move the bag of rice？

4.Was the man on the motorbike travelling？

5.What happened then？

6.Was he badly hurt？

7.What was she doing when LiLei told MissZhao about the accident？

8.How was the man on the motorbike in the end？

學生抓住了這些問題的答案，也就可從整體上了解文章中事件發生的時間、地點、人物以及結果，再通過問題的回答便把握住文章的主線（放學時——校門口——騎摩托人——摔倒受傷—— 被送進醫院） ，從而掌握文章的概貌（在趙老師幫助下，幾名學生把放學時一位騎著摩托因前面車子摔下的米袋而在校門口摔倒受傷的人送往醫院） 。這樣，在40多分鐘內既可掌握課文的學習要點，為學生表述事件的經過提供訓練線索，同時又可完成教學大綱的課時要求。

二、采取整體快速閱讀法，培養學生對課文的整體閱讀能力

要培養與強化學生的整體性閱讀能力，需要教師指導學生整體地去把握閱讀載體，深入理解文章的內涵。這種方法不僅可發揮教師的主導作用，同時也可使學生的主體地位得到體現。在授新課前，指導學生預習課文，采取整體快速閱讀法進行閱讀，即重點閱讀課文的首尾段及各段的首尾句，找到中心句及關鍵詞，抓住主線，了解課文的有關細節，如人物、時間、地點、事實、數據等，弄清作者的意圖與傾向，再對照文后的問題，由表義上對問題的解答上升到對文意整體的了解與分析，形成理性的概念與結論。如在講授THOMAS EDISON 一文（ LESSON 42，43，SBIII）時，就可按上述的方法進行課文的整體性教學，把若干個小問題匯總到一個整體性的問題上認識：

—— What do you think of Thomas Edison？

A.Thomas Edison was an American.

B.Thomas Edison was an inventor.

C.Thomas Edison was very clever when he was a child.

D.Thomas Edison was a great American inventor.

顯然，A、B、C是個別特征（也就是部分特征的反映），只片面地說明了愛迪生的社會身份，而D是綜合結論（也就是整體形象的歸納），它將愛迪生的社會身份和所取得的成就進行了綜合概述，這句話也顯示出了作者的態度——愛迪生不僅是發明家，而且是一位偉大的發明家，同時他還是一位美國人。我們要了解文章的細節與基本信息，但又不能只摳只言片語，獲得零碎雜亂的印象，而要善于從整體上去駕馭它、理解它、把握它。一篇好文章應該是一個獨立的有機體，只有從整體上抓住文章的主旨與精神，才能揣摩出作者的真實意圖、態度及傾向，才能明了文章所包含的嚴密的邏輯關系，才能減少片面與盲目，提高判斷問題的準確程度。

三、引導學生對課文的思想內容和表現方式在深度和廣度上進行評析，整體把握閱讀內容

閱讀的最高層次表現在讀者對閱讀物的思想內容與表現方式在深度及廣度上的評析，即有自己獨特的感受與認識。一切創造性的活動都依賴于想象。因此，在課前預習課文過程中，教師要鼓勵學生依據課文內容去聯想、去發現、去思考，力求達到閱讀的最高層次。這對于學生透徹地理解文章的思想內容、準確地把握文章的表現手法是十分有益的。以THE PAN—A PLAY（ LESSON 30，SBIII）為例。首先，在學習課文前，可以先向學生說明這是一篇有關“鍋”的幽默短劇，從而使學生由無意閱讀轉變為有意閱讀，激發學生對信息感知與理解的興趣，開啟他們深層次的理性思維。其次，出示與文章有關的重點詞或詞組。如：borrow，lend，have a baby， hear of， I hope everything goes well，die，dead等等。可要求學生以課文內容為根本，運用上述詞或詞組，寫一篇有關這篇幽默短劇的故事簡介。既然要寫故事簡介，那么學生對整篇文章的內容必須做整體性的了解與理解，這無疑可為課文的整體性教學做好鋪墊。這種帶有實踐意義的英語課文整體教學不僅可調動學生的學習積極性，而且有助于獲得最佳的授課效果。

【參考文獻】

[1]張思中.張思中與十六字外語教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2010：48-49，77-81.

[2]張琴秀.淺談英語教學的幾個有效性[J].中學英語之友（高二版），2009（03）：42-43.