新課改高中語文鑒賞性閱讀教學探討

牛立亭

【摘 要】語文鑒賞性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的閱讀教學，它注重學生質疑及探究能力的培養。本文主要結合鑒賞性閱讀教學的特點，探討分析了如何在高中語文教學中開展鑒賞性閱讀教學。

【關鍵詞】高中語文 鑒賞閱讀教學 語音朗讀 文眼 對話 聯想

《高中語文新課標》明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒賞性閱讀是讀者在特定心理機制的基礎上，將文字符號轉化為意象，能動地體味作品情感，感悟和把握作品內涵，從而得到心靈陶冶和精神提升的過程。它是指以鑒賞作品的藝術形式為主要目的的閱讀，在了解讀物表達的思想內容的基礎上，進一步對作品的表現技巧、語言風格等方面進行欣賞和鑒賞，通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術審美力，從而實現師生學習方式的改變，提升學生的語文素養和教師的課堂教學質量。

一、語音誦讀，深入理解

所謂語音誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適應于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。進行誦讀教學要做到：第一，抓住“理解”這一中心環節，它是誦讀教學的基本前提；第二，加強朗讀訓練，要求準確、響亮、流利、有語氣；第三，注意培養誦讀興趣，使學生學有所得，如采用提綱背誦、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女生對抗背誦等多種方法來激發興趣和潛力，提高背誦的效率；第四，要適時復習，不斷鞏固。另外，在組織誦讀訓練時，要注意糾正部分學生不良的朗讀習慣，要求他們切實做到準確、響亮、流利而有語氣。

二、抓住文眼，整體入手

鑒賞性閱讀教學首先要從文眼入手，緊扣文眼，要“提挈而頓，百毛皆順”。文眼或出現在題目，或在篇首，或在篇中，或在篇末，值得我們慢慢玩味，不斷品讀。例如契訶夫的《裝在套子里的人》，題目中的“套子”就是文眼，在教學中，我引導學生去尋找這一文眼主要體現在哪些細節上，在什么情況下出現的？從中體會到了什么？并按“服裝套、思想套、行為套、語言套、環境套”五個板塊創設情境讓學生潛心閱讀。在教學后記中，我曾記下一位學生的這樣一段評價：小說從衣著上的套子，用具上的套子，職業上、思想上、論調上、生活中的套子等細節寫出了別里科夫與眾不同的套子情結，無情地鞭撻了其守舊固執、害怕變革和自覺維護專制制度的奴才性格。再如在教學《項脊軒志》時，我便抓住了“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”從這個文眼組織教學，感人至深。郁達夫的《故都的秋》中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”也是全文的文眼，點明了全文的感情基調。緊扣文眼，回歸到了語文本色，而且師生都受到了強烈的情感熏陶，很容易進入文本作者創設的情境中，自然而然地受到感染，留下感動。

三、互動對話，反思質疑

在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生與學生、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。正是在這具有生成性的開放空間，個體才有可能不斷展示自我、豐富自我、發展自我、超越自我。教師的作用在這個過程中并非被否定，而是得以重新建構。教師的權威并非憑借外部制度的確立與保障，而是應該通過教師內在的人格力量加以維系。教師需要逐步適應從“教教科書”到“用教科書教”的轉變，把教科書放入所有教學資源中來對待，脫離對教科書的盲從與迷信。

有鑒賞就要有批判。對文章的精妙之處，須要領悟；但對文本進行反思與質疑，并進行再創造，也是鑒賞性閱讀教學必不可少的。首先，要激勵學生提出問題，培養學生的問題意識，特別要引導學生多問幾個“為什么”“怎么樣”這一看似古老卻被證實屢試不爽的做法。如在教學《囚綠記》時，學生很容易就想到“為何囚綠”“怎樣囚綠”，我順勢引導學生思考：“綠”本屬自然，你我共有，又怎能囚住？學生閱讀質疑的興奮點再次被激發，慢慢地將薄處讀厚，快處讀慢。其次，在學生容易忽略處設疑，讓學生學會提出有質量的問題。在教學《林教頭風雪山神廟》時，隨著情節的發展，文中出現了三次關于“雪景”的描寫，學生容易忽略三次描寫的不同之處和作用。經過老師的點撥，學生就會質疑：小說的環境描寫與小說的形象塑造有哪些關聯？再次，抓住學生認知或情感發展上的矛盾提出問題，不斷激發他們生“惑”的意識。如在教《陳情表》時，問：李密被皇帝召見，擔任要職，本是榮幸之至，但李密千般苦惱，萬般推辭，有悖常理，這又是為何？

四、聯想比較，深入探究

在高中語文鑒賞性閱讀教學中指導學生運用比較的方法，才能更有效地發展他們的觀察、記憶、思考、聯想、想象和鑒賞的能力。教師可以利用教學環節中恰當的時機采取靈活多樣的教學方式，鼓勵學生運用比較的方法，促成學生在學科知識上的前后聯系。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側面，識其同、辨其異，從而加深對作品的鑒賞，并從中找出規律性認識。在教學中，教師要注意的一點是進行比較的作品必須在某種內涵上具有共同性，這樣作品之間才具有可比性。因此，要求教師在指導學生之前，自己要先有一番比較，切忌無原則、無目的地聯系比較。教師可以根據教學需求選擇不同角度進行比較。例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》是他在貶官黃州時的同期作品。由于心境相同，所以這兩篇作品背后所蘊含的哲理、情緒是相通的。教師在講授時，先讓學生找到字句上的相近之處，初步感覺兩首詩的相通點；再從比較意象入手，結合體裁的不同特點，引導學生發現詞注重借助意象來表現內涵。

在語文閱讀教學中，教師要有意識地組織學生進行賞析，提倡從不同的角度隨機地進行美育教育，學會用教材教，點亮鑒賞之燈，立足問題教學。語文教師要充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并深入學生的情感世界，注重發揮學生閱讀的自主性和獨立性，從而提高學生閱讀理解與鑒賞文學作品的能力與水平。