精心設問 巧妙提問

劉麗華

新課程理念對課堂提問提出了新的要求，課堂提問不僅僅是教師提出問題，學生進行回答，而是要進行有效的課堂提問，即教師在精心預設問題的基礎上，在教學中創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期的教學目標。

一、創設問題情境

問題最好的載體是情境，新課程大力提倡通過創設問題情境來展開教學，學習對生活有用的數學，學習對終身發展有用的數學；教師只有設計出活生生的現實情境并把學生引入其中，學生才會產生問題意識，才會引發他們對問題的思考。

案例：人教版小學三年級數學上冊《測量》

課程在鞏固和應用《千米的認識》環節中選取的兩個案例提問，都是發生在教師的教學中，在學生中有普遍性。

問題一：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？

問題二：估一估，從你家到學校大約有多遠。從你家到附近的商店大約有多遠。估計教室的長、寬各是多少。

通過情境問題的設計，讓學生量一量、走一走，增強學生對1千米直線距離的感受，幫助學生通過親身實踐來理解生活中的數學問題，通過真實的情境為學生創設貼近生活的問題，更容易激發學生的興趣，引發學生的討論。

二、循序漸進、難易適度

提問設計要遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。問題太淺，引不起學生興趣，學生也不會去思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。教學實踐證明，課堂提問的難易度應當以全班50%的學生經過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度大的問題，一定要精心設計，并將其分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。

案例 ：人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》

在一個長方形中畫出一個最大的正方形，可以這樣設計問題：

（1）這個正方形的邊長是（ ）厘米。

（2）剩下的圖形是一個長方形，長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

（3）在剩下的圖形里再畫一個最大的正方形，這個正方形的邊長是幾厘米？

分析：第一個問題不難，一般學生都能回答；第二個問題學生分不清長和寬；第三個問題對于有的學生來說就有些難度。問題由淺入深，讓學生畫圖，通過具體的情境來解決數學問題，步步推進，學生的思路能逐步展開，切入重點，這比起直接問最后一個問題，更能使學生的思維由淺入深，更有助于他們對問題的理解。

三、問題的容量要適度

所謂問題的容量，是指教師提出的問題所涉及的面要盡可能寬，要把握住適當的教學時機，提出帶有分析、評價和創新性的問題，這樣才有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維積極性。如果教師的提問沒有容量，一個問題只需一兩名學生回答即能解決，教師仍要多問，就會造成課堂上一問一答的情形出現。這樣不但會占據學生大量的時間，還會使學生產生厭倦情緒。

案例：一次我在講長方形周長這部分時，涉及周長、長、寬三者之間的關系，已知長和寬求周長時，學生解決起來很容易，但當已知周長和長求寬或已知周長和寬求長時，就有些難度。例如一個長方形周長是10厘米，長是3厘米，求長方形的寬。

學生們經過分析，做如下解答：

一種：10÷2=5（厘米） 5-3=2 （厘米）

另一種：3×2=6（厘米） 10-6=4（厘米） 4÷2=2（厘米）

一開始還有些難度，后來學生學會了，我還一個勁地問，我發現有的孩子就不愛聽了。所以教師設計問題不要太多，要適度，要有創新。

四、提出問題的策略

問題設計得好，還要在課堂上問得好，才能拋磚引玉，引發學生的思維，與學生開展有效的“對話”，從而促進學生高級認知能力的發展。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

課堂氣氛對學生的智力活動影響很大，創造良好的課堂氣氛是啟發學生積極思考問題的前提？那么如何創造良好的課堂氣氛呢？

（1）教師的態度。新課程標準明確提出：“教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師要正確認識師生關系的重要性，建立平等和諧的師生關系。教師在課堂上的態度直接反映著師生之間的關系，也直接影響學生對回答問題的心理，運用得當，他們自然就思想活躍，思維敏捷，主動積極地參與學習并與教師互動。首先要以充滿感情的語言提出問題，言語中要透露出關懷。其次，提出問題的時候要環視課堂，并和學生進行眼神的接觸和交流，示意對他們的回答很感興趣。再次，相信所有的學生都能給出一個答案，要帶著尊重的態度對待不正確的答案，積極認真地傾聽學生的回答，同時，要用簡短的語言做出評價。

如果學生回答錯誤，教師粗暴地讓他坐下，這就會打擊學生回答問題的積極性。這時可以讓別的同學先回答，如果正確，可以讓回答錯的同學重復一次正確答案，這樣可以使學生增強信心，積極參與到教學活動中。

（2）教師的語言。教師語言親切是創設良好課堂氣氛的重要條件。教師的聲音親切柔和，感情飽滿，能吸引學生集中注意力；教師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當，措辭清新，妙語連珠，風趣幽默，能極大地調動學生的思維。

（3）教師的“糾錯”。教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛。教師如果粗暴地對待回答錯誤的學生，學生可能會非常沮喪，甚至一蹶不振。教師上課不要怕學生出錯，對于“錯誤”帶來的教學機遇，每個教師都能夠碰到，教師對待學生錯誤的回答，要有良好的心態。教師要把錯誤看成學生自己創造出來的寶貴資源，充分利用好這一財富，使其成為促進學生發展的資源。

新課程改革要求教學要以學生為主體，教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，鼓勵學生提出問題。學生提出問題能夠增強學生主體性，培養積極思考的習慣。學生的提問，是從學生個體的實際需要出發的，有利于發揮學生的主動性和創造性。

精心設計問題，巧妙提出問題，我們的課堂會高效精彩。