在信息技術課教學中如何實現“少教多學”

【摘 要】“少教多學”作為一種新型的教學模式，它也是一種新的教學理念，更是一種極具操作實踐性的課題，其對教學帶來的影響是其他任何教學模式都無法代替的。因此，教師應該從自身開始充分學習和掌握“少教多學”，正確處理好教與學的關系，實現教學的雙贏。本文對“少教多學”進行了深入的分析，并提出了將“少教多學”應用到信息技術教學中的措施。

【關鍵詞】信息技術教學；少教多學；教學實踐；措施

在信息技術課中，主要包括“計算機操作基礎”、“大學計算機基礎”、“Access數據庫應用技術”、“C語言程序設計”等課程，學生必須能夠熟練掌握。但是，縱觀我國信息技術教育的現狀，不難發現，在信息技術課堂上普遍存在一種不良現象，即對教材內容和信息課時安排十分不平衡，出現“內容多、課時少”的極大差異，這種問題的出現導致信息技術課的教學效率低下，不利于學生對信息技術的學習，嚴重阻礙了我國信息技術教育的發展。因此，為了解決這一現象，以“少教多學”為主的新型教學模式應運而生，成為越來越多信息教師所推崇的教學方法，從而實現我國信息技術的長遠發展。

一、“少教多學”的含義

“少教多學”兼具了傳統性和現代性兩種特性，所謂傳統性是指該教學理念在很早之前就被作為一種教學理念提出來了。當時提出這種教學方法是為了讓教師花更少的時間去教學，讓學生擁有更多的時間去主動學習，在校園內形成一種良好的自主學習的氛圍，促進學生全面發展。而現代性是指在新課程改革的前提下，我國傳統的教學模式受到了很大的沖擊，打破了傳統的教學理念和教學方式，而“少教多學”正好符合了當下的教育現狀和要求。因此，“少教多學”又開始受到越來越多人的關注。在教學中開始逐漸減少教育的環節，將教育過程簡單化，實現對學生學習負擔的減輕，促進學生綜合能力的提高。

二、“少教多學”在信息技術教學中的合理應用

（一）采用“少教多學”模式編寫教材的教學模式

在信息技術課上，如果使用的教材是按照“少教多學”的模式編寫的話，對于操作部分的講解，教師可以讓學生在課外或是在機房自學。對于較難、重點的知識，以及極其容易出錯的操作步驟則可以在課堂上讓教師重點詳細地講解。這種教學模式的過程是這樣的：首先，讓學生在課外對操作題進行預先練習，將不會的問題反饋給教師。學生按照教材的詳細步驟將例題都操作一遍，再通過班級QQ群將疑難問題發給教師，教師能夠及時收到學生的反饋信息，了解大部分學生的疑難點，在備課時會對這些疑難知識著重進行備案。其次，在課堂上，教師將學生的問題都羅列出來，對于重點和難點會詳細講解。授課時，先不忙著解答學生的疑難點，而是在授課的過程中循序漸進的一一突破。

（二）采用傳統編寫形式的教材的教學模式

由于“少教多學”教材編寫模式具有其特殊性，并不是所有的教材都適用，像“C語言程序設計”課程就沒有采用該教材編寫方法。該課程的總課時只有54課時，其中理論課時有28課時，實驗課時26課時。但是這門教材有12章，最多只能有14周的理論課時，減去學期中間的節假日，實際可用的時間太少。因此，教師經常抱怨該課程的內容太多，但是課時又嚴重不夠，導致學生在短時間內不能學好本課程。為了解決這種現象，積極利用“少教多學”模式，提倡讓學生按照預習——上機——理論課——復習——再預習這種周而復始的規則進行學習。

1.學生預習：教師課前給學生安排預習的內容，同時鼓勵學生對未講過的編程習題進行練習。

2.學生機房實驗：教師布置實驗題，讓學生當堂進行操作，最后將操作結果及時提交給教師。

3.教師上課講解重點、難點以及新課：首先，對于大部分學生都做錯的題目，教師再集體演示一遍，讓學生清楚出錯的原因，然后詳細講解疑難點，幫助學生解惑，最后傳授新課，在授課的過程中，教師可以鼓勵學生積極進行討論，鼓勵學生踴躍發言，將自己的想法或見解說出來，同時，利用簡單的問題引發學生的思考，循序漸進地往更高的深度探索。

一旦學生真正做到很好的預習和復習，是能夠在54課時內將“C語言程序設計”這門課程學好的。因此，教師在信息技術課前可以實現安排一個課前作業，讓學生通過畫流程圖和寫程序，判斷一個數是不是素數。想學習的學生能夠在一定時間內正確解答出來，不想學習的學生理所當然學不會。這種先上機再上理論的教學模式，雖然讓學生在課前花了大量的課余時間，但是顯著提高了信息技術的課堂教學效率，極大提升了學生的信息技術水平。對于采用以前那種傳統的教學模式，對于不想學習的學生而言，即使給他28課時，他們還是一樣不會。

從本質上來說，“少教多學”的教學模式能夠有效解決“內容多，課時少”的問題，該模式主要是提倡學生在課前進行全面的預習，在理論課之后再進行詳細的復習，對于教師講授的重點和難點進行全面的理解。

結語

綜上所述，“少教多學”利用其獨特的優勢，調動了學生的積極性，讓學生主動對信息技術進行學習，增加了學生的課堂參與度，同時，也有效解決了“課程內容多，課時少”的問題，充分發揮了重要的作用，有利于信息技術教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]王麗萍.“少教多學”教學模式應用的意義及作用[J].職業，2013（14）

[2]黃金鳳.在信息技術課教學中如何提高學生的學習興趣[J].學周刊，2012（15）

【參考文獻】

賈世忠（1974.04.04），男，漢，籍貫：河北省樂亭，文化程度：本科，工作單位：呼倫貝爾市中心城新區新海中學，單位地址：呼倫貝爾市中心城新區新海中學，中學一級，研究方向：信息技術教育。

（作者單位：呼倫貝爾市中心城新區新海中學）