巧用植物電子標本 激活高中生物課堂

黃輝

【摘 要】教師引導學生制作并運用植物電子標本，進行植物識別、探析校園生物現象等活動，逐步發展多元化的學習方式。

【關鍵詞】電子標本；課堂；教學

在眾多的生物學研究對象中，植物是學生感興趣的學習課題。因為植物和生活聯系非常緊密，在衣食住行的方方面面中處處有植物的身影，當談及植物方面的話題時，他們總能將生活經歷侃侃而談，甚或根據所讀書籍提出深入的分析觀點。同時，在高中生物教材中也大篇幅的涉及到植物范疇，例如植物細胞的亞顯微結構、觀察葉綠體的實驗、植物組織培養技術等等?；诖耍處熡斜匾獜纳磉叺男@植物入手，通過學生耳濡目染的植物現象分析、材料實驗和環保探討等，引入教學課題、激發學習興趣，同時還能為學生的課外科技活動指明探究方向。

在生物學課堂教學中，生命資源的呈現方式一直是困擾教學效率的重要因素，教師需要展現不同時期、不同種類、不同部位的植物資料來闡述生物學問題，但是又難以在一節課中帶領學生參觀植物實體或植物標本。基于此，制作并使用電子標本成為一種高效的教學方式，教師可以調用各種植物電子圖片和文字注釋教授知識，或者直接將電子標本圖制作成教學課件，這將大大節約教學時間，提高教學進度。

1.制作電子標本，提供識別植物的參考依據

制作植物電子標本的途徑豐富，教師可以帶領學生走訪校園植物實景，觀察各種植物的生長姿態、外觀特征和生活條件，利用各種數碼拍攝設備采錄電子圖片，并搜集文字解釋各種現象的成因。此外，電子標本也可以記錄各種植物實物標本，進行室內標本攝錄和文字注解，拓展制作的廣泛程度。在制作過程，教師不僅要先期準備圖片，還要完成必要的圖片加工和處理。教師可以網絡搜集各種圖片處理軟件，對實物圖片進行必要的光線、角度等方面的處理，還要將局部重要特征進行放大，把細微的形態呈現給學生。由于制作工作量較大，制作需要一定的時間，教師應尤其關注以下制作原則。

客觀性原則，即如實攝錄植物的形態構造和生長地點。在攝錄時，一般要先拍攝植物所處校區的位置，尤其記錄標志性的建筑和土質、水質條件。如果校區范圍跨度大，還需要利用儀器記載明確植物所處的經度和緯度，以便后人查證。對于植物實體，應該著重反映植物的各個器官和部位的生長狀況，記錄個別特異標志或異常生長姿態，并作詳盡的記錄。對于科名和種名有疑義的樹種，應積極聯系種植人員查證。

環保型原則，即標本數據制作時不能破壞植物的自然生長。在給植物拍照時，要選擇成像清晰的設備，盡量遠距離拍攝。如果必須進行微距拍攝，也要減少接觸樹體和器官，避免踩踏到植物的自然根系，盡可能減少對植物生長的影響。

數據兼容性原則，即按照分類地位匯總植物的圖文資料，便于網絡交流。拍攝的植物圖片應作適當的處理存儲，如改變圖片的格式，縮小圖片文件的體積等等。把搜集和書寫的文字資料和圖片放在同一電腦目錄，分科匯總成庫，最后上傳校園網絡便于搜索。

2.演示電子標本，探析校園里的生物學現象

目前，校園植物的種類很多，尤以常綠和彩葉樹種為主，譬如香樟就常被用于行道樹木，而且四季常綠，觀賞性很強。制作它們的電子標本時，應當凸顯各時節的植物器官特征，這樣，教師可以指引學生觀察植物莖葉等營養器官，也可選取不同時季的植物觀察花果等生殖器官。同時，對于生長、發育、結果、落葉等生物現象，也可以有的放矢地列舉教學內容相關的實例。

例如“細胞的多樣性和統一性”一節中，由于不同植物部位的細胞形態各異，是重要的教學資源。教師可以首先調取植物電子標本中形態圖片吸引學生關注，再利用反映組織細胞的標本圖片進行分析。植物各部位細胞形態差異很大，如半月形的保衛細胞、正方形的分生組織細胞等等，通過展現其不同形態，讓學生體驗顯微觀察的樂趣。此時，教師引導學生思考，植物細胞是真核還是原核細胞？最后共同總結細胞學說。整個教學流程，充分利用電子標本展示細胞的類別，把真核細胞中的共有結構一一列舉，最后循著科學家的探索腳步，總結細胞學說的三個要點，使學生觀察對比后突破重點知識。

3.運用電子標本庫，促進學習方式的多元化發展

以往，學生在生物學習中，習慣于聽教師列舉各種生物特征，學習方法相對固定和被動。在多媒體課堂中，他們可以自由搜索電子標本庫完成小組合作，圍繞課本知識主動地找資料解決問題，大大提高了學習熱情和效率。

例如在“從生物圈到細胞”一節中，生命系統的結構層次眾多，學生如果只聽教師講一遍，則很難背誦該知識要點。教師在進行該內容的教學設計時，完全可以預設備選課題，提供電子標本庫，由各小組自由討論并展示。不少小組會以植物“個體”為例，用標本的電子資料展示器官、組織、細胞的實例說明微觀結構層次。最后，教師介紹生物圈的概念，讓學生把所有的生命系統結構層次一一羅列，繪制成箭頭圖，完善課堂學習。這樣，既鍛煉了學生的資料搜索能力、交流展示能力，又培養了他們小組合作的學習方式。

當然，在課堂中教師也可以滲透生物相關的職業介紹，激發學生完成課后自主學習。例如引導學生關注身邊植物的生長狀況，對特定樹種的栽培養護提出合理化建議。讓他們課后調查并解決研究課題，更多地了解植物，愛護植物，為了校園更加和諧、美麗貢獻出自己的才智。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）