自主寫作 自由表達 自能作文

顧洪萍

【摘 要】寫作能力是學生語文素養的綜合體現，如何提高學生的寫作能力，讓學生擺脫各種束縛，自主寫作，自由表達，盡情發揮，多年來筆者一直在默默思考，積極實踐，大膽探索。

【關鍵詞】內容；情感；時間

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，作文教學是語文教學的“半壁江山”。我們教師對作文教學的重要性早就形成了共識。但當問及學生為什么要寫作？怎樣讓學生自由寫作？答案怕是形形色色。其實《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”葉圣陶老先生說得更直白：“那是因為生活上有記載見聞、表白情意的必要。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，一種內驅。讓學生自主寫作，自由表達，學生自能作文。多年來，在作文教學實踐中，筆者從以下幾個方面進行了努力，取得了顯著的成績。

一、給學生選擇寫作內容的自由

寫作內容來源于生活，每個人的生活不盡相同，寫出來的文章自然千姿百態。因此，我們教師應給學生絕對的自由，寫自己熟悉的、感知的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。那怕學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利，就有寫作的自由。我們提倡讓學生自由地寫，大膽地想，要讓小學生寫“放膽文”。“童言無忌”，“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”，只要能夠寫出自己的真情實感，哪怕在老師的眼睛里這些東西可能是非常幼稚可笑的，都應該鼓勵和珍視。

這里筆者特別提醒大家注意的是，想像是孩子的天性，小學生的求知欲和好奇心特別強烈，在他們的頭腦中常會產生許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，常會創造出許多成年人意想不到的新形象。在寫作教學中，我們教師一定要抓住學生這一心理特征，發展學生想象力，發揮學生的創造潛能，如借助現代教育技術，依據現代科技知識想像作文；再比如聽音樂寫作文，擺玩具編童話，閱讀文章續寫作文等等。總之，要鼓勵學生展開想像，要鼓勵學生敢于突破常規、標新立異，把自己的生活的情感、體驗融入想像中。

二、給學生選擇表達情感的自由

實踐證明，由表達自己情感的需要出發的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發的寫作，來得更為新穎、更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹、更為全面。因此，我們要改革命題方式與策略，鼓勵自主寫作。不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。盡量減少命題的統一性，增強可選擇性，大力提倡學生自主擬題。讓學生根據自己的興趣、特長、所見、所聞、所感，去立意，去構思、去選材，自由地選擇自己的表達方式，無拘無束地寫，只要寫的是真話，抒的是真情。從形式上來說，生活筆記、觀察筆記、調查報告、隨感隨筆都可以寫，目的就是要讓學生寫自己想寫、能寫、會寫的內容。

大家知道，學生需要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能源于他個人的感受，因此，教師即使非出命題作文不可，也應做到葉老說的“題者何？思考之范圍也。必以學生所有的東西范圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為范圍。”也就是說命題作文要留有空間，富有彈性，考慮將單一的命題，改為命一組要求相同的題目，由學生任選。比如，從學生實際出發，一次習作出多道題，供學生自由選擇：秋天來臨，丹桂飄香，到處呈現一派絢麗多姿的迷人景象。如果教師規定了單一的題目，學生就很難寫出新穎富有個性的文章，因此，我們可以要求學生從不同的角度來寫秋天，列出諸如《秋天的田野》、《秋天來到了校園》、《我愛你，秋天》、《秋天的遐想》等題目，讓學生從中任意選題。如果這些題目之外，學生還覺得還有自己的新鮮內容，我們應當允許學生自己命題。這樣，誘發學生的寫作激情，能使學生寫出自己的真情實感。

三、給學生選擇寫作時間的自由

葉圣陶老先生曾說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”。寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，隨時寫，一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，因此，我們大力提倡學生記日記、做摘錄、寫片段，隨時隨地地記錄下自己的見聞感受。

另外，教師應給學生足夠的時間準備，不要總是“今天布置作文，明天立馬就交。”最好能把題目提早交給學生，讓學生帶著題目在生活實踐中有目的地觀察、體驗，努力捕捉積累寫作素材。比如我們讓學生寫《第一次……》，為了讓學生能寫出富有個性特點的文章，為了有利于學生開闊思路、自由表達，可以事先把這個題目告訴學生，讓學生去嘗試自己沒有做過的事情。學生的經歷給學生們提供了豐富多彩的寫作素材，而且每個人的體會和感覺不盡相同。課堂上，學生的思維閘門自然會打開，文思會如泉涌出，寫出來的文章有較強的個性特點。

文末筆者需要指出的是，世界上沒有絕對的自由，讓學生“想怎么寫就怎么寫、想寫什么就寫什么”是天經地義的事情，無需教師多慮。極個別老師甚至認為：“文品和人品的結合絕不是作文教學的成功，只有讓學生自由發展自己的語言，作文教學才有價值。”梁啟超指出：“人生在幼年青年期，趣味是最濃的，成天價亂碰亂迸，若不引他到高等趣味的路上，他們非流入下等趣味不可！”這提醒并告誡我們，作為以育人為根本目標的習作教學，培養學生自由的心性與表達的能力固然重要，但切莫以自由表達為幌子，縱容學生作文庸俗、拜金、暴力與無視生命尊嚴的等負面選擇，而要旗幟鮮明地加強基本情感、態度、價值觀的引導，使學作文與學做人走向高度統一。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）