習作教學之我見

鄭文玉

【摘 要】小學生最怕寫作文，如何克服恐懼心理，必須給孩子一套行之有效的訓練模式，教本是寫作的范例，生活是寫作的內(nèi)容，技巧是寫作的形式。只要勤下功夫，學生的寫作能力一定能夠有一個質(zhì)的飛越！

【關(guān)鍵詞】作文；仿寫；積累材料；寫作技巧

在語文這門學科中，最讓學生頭痛的莫過于作文了。很多學生對作文存有恐懼心理，談作文色變。周末若無布置作文，學生則歡天喜地。若有作文，很多孩子則到作文選上去七拼八湊，那么這樣得來的“好”作文算是提高了學生的寫作能力了嗎？肯定不能。相反還影響了孩子們的寫作興趣，產(chǎn)生了厭惡寫作的心理。面對這種情況，我盡量采用循序漸進的方法去指導學生作文，逐漸消除學生對作文的恐懼心理。讓他們相信作文也有一套行之有效的訓練模式，只要勤下功夫，刻苦訓練，每個人都能擺脫下筆無物，做到妙筆生花寫出一篇篇好文章來的。具體做法如下：

一、巧用教材，在學文中仿寫

面對生活經(jīng)歷比較淺薄的小學生，怎樣才能讓他們的作文語言生動起來，我認為行之有效的方法是可以在閱讀教學中，訓練學生隨文仿寫。以課本為依托進行仿寫訓練，可以有效地將閱讀教學和習作教學結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進，讓學生在閱讀、思考、模仿中不知不覺地積累了詞語、掌握了寫法、增強了素養(yǎng)、提升了能力，讓學生在快樂中學習到了寫作的方法，在仿寫中體會到寫作的快樂。

如學習了《刷子李》一課，給學生的啟發(fā)很大。我適時讓學生寫身邊熟悉的一個人，要抓住人物的特點來寫。學生擬的題目就讓人耳目一新，如：《搗蛋黃》、《歌手陳》、《淘氣林》……寫的內(nèi)容更是讓人拍手叫絕。一位學生在《搗蛋黃》中這樣寫道：剛上課不久，搗蛋黃又沉不住氣了，搬出了他的慣例，高高地舉起了手，老師只好停下課，略帶不悅地問道：“有什么事嗎？”搗蛋黃倏地站起來，大聲喊道：“老師，我要上廁所?！薄皠偵险n就上廁所，不許去！”老師怒道。搗蛋黃只好垂頭喪氣地坐下。老師繼續(xù)上課，可不一會兒教室傳來“嗚……嗚……嗚……”的呻吟聲，循聲望去，只見搗蛋黃雙手捂著肚子，身子不停地扭動著，臉憋得通紅，好似一副痛苦萬分的樣子。老師忍無可忍，只好大聲呵斥道“出去！”搗蛋黃一溜煙沖到教室門口，不忘了回過頭做了個“歐耶”的勝利姿勢，扭動屁股，哼著小曲向廁所跑去，咚咚咚的腳步聲在走廊上久久回蕩。

二、給學生創(chuàng)造條件積累寫作材料

平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學?！飞稀抑小钡倪^程，生活的范圍有限，“巧婦難為無米之炊”，所以學校和家長應利用課外活動、周末和節(jié)假日，開展豐富多彩的活動或領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、健康的學校、社會和自然生活。為寫作文積累材料。例如，在教學作文“一次有意義的活動”時，我先組織學生開展了一次踢毽子比賽，比賽前，先布置了習作要求，讓孩子們注意觀察和記憶。既要做到點面結(jié)合，又要抓住人物的動作、神態(tài)、心理去描寫?；顒雍?，學生這樣寫道：隨著裁判員的一聲令下，踢毽子比賽拉開了帷幕。只見運動員們站成一排，先把毽子在手中掂了掂，再往空中一拋，毽子就像一只只輕巧的燕子往上翻飛，又像一個個跳水運動員從空中筆直地跳了下來。待到毽子快要落地時，運動員們抬起右腳，往左上方踢了上去。隨著選手們不停地移動方向，毽子也忽左忽右，像一個個頑皮的小娃娃東躲躲，西藏藏。選手們有的不停地擺動著身子，跳起了“拉丁舞”；有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著毽子，不敢有一絲懈怠；有的則臉憋得通紅，像要喘不過氣來一般。最引人注目的要數(shù)張文慧同學了，她是班里成績最好的，只見她不慌不忙地踢著，眼睛還不停地跟著毽子上下轉(zhuǎn)動，兩條小辮一晃一晃的，臉上露出一絲淡淡的笑容，嘴里不停地數(shù)著：“51、52、53……”同學們?yōu)樗恼?，為她喝彩：“加油，加油，加油！”正當大家喊得起勁時，張文慧把毽子踢飛了，大家的心不由得懸了起來，可她飛快地往前跨了兩大步，然后用腳尖輕輕一鉤，毽子又在她腳上飛舞起來，同學們真是虛驚一場。最后，文慧以206下的好成績榮獲第一名。

三、訓練學生的寫作技巧

很多學生遇到這樣的問題，面對一個題目時，心中有千言萬語，但卻無法準確地表達。其實這就是寫作技巧問題了?！扒蓩D難為無米之炊”，現(xiàn)在有“米”了，關(guān)鍵還要會“炊”，要“炊”得有法，“炊”得有方，這樣才不會把好好的一鍋粥給弄糊了。

首先，還是要充分發(fā)揮課文的示范作用。課本中所選的寫人，寫景、寫事的文章，無論在選材、立意、謀篇布局、表達技巧等方面都是典范。所以讓學生在學習課文的基礎(chǔ)上思考，課文里面有什么樣的技巧在我們的寫作中可以借鑒。如：《威尼斯的小艇》一課中的動靜結(jié)合、《白楊》中的借物喻人、《祖父的園子》中的寄情于物、《刷子李》中的側(cè)面描寫……學生在學文后加以仿寫，既加深了對課文的理解，又在潛移默化中提高了學生的寫作水平。

其次，可采用形式多樣的訓練方式。如采用辯論會的形式，先讓學生收集資料，再展開辯論，最后把辯論過程寫下來。每個學生都斗志高昂，寫出了一篇篇精彩的習作。還可以采用編寫課本劇，話劇演出，節(jié)目書信等方式，既豐富了學生的業(yè)余生活，又提供了一次次極好的練筆機會，堅持下去，何愁學生的寫作能力不會提高呢？

綜上所述，教本是寫作的范例，生活是寫作的內(nèi)容，技巧是寫作的形式。在仿寫的基礎(chǔ)上，讓學生細心觀察生活，感悟生活，在掌握了一定的寫作技巧之后，學生的望文變色心理一定會煙消云散，學生的寫作能力一定能夠有一個質(zhì)的飛越。

【參考文獻】

[1]劉偉.《淺談小學生作文教學》.華語網(wǎng)>教育資源>教學論文

[2]陳平.《克服懼怕心理，提高寫作能力》.才智雜志社，2012年

（作者單位：福建省三明市將樂實驗小學）