讓“預學單”奏響自主學習的前奏

李平

【摘 要】我們今天的“教”是為了以后的“不教”，要想從真正意義上，實現(xiàn)這一目標，那就是讓學生學會學習，掌握自主學習的本領。而預學又是學會自主學習的第一步。我們教師只有吃透教材，找準關鍵，精心設計預學單，才能讓學生親近文本、質(zhì)疑文本，掌握自我學習的本領。

【關鍵詞】預學重要性；重新解讀；設計

一、預學單的重要性

預學，可以鍛煉學生獨立思考的能力，有利于調(diào)動學生在課堂學習中的積極主動性。在我們的語文課堂教學中更是離不開預學、預學單。

1.課堂交流、展示離不開預學單

學生互幫互學，展開討論、落實目標、收集困惑問題時都離不開預學單。領取學習任務，研究吃透，解答他人疑惑，需通過對特定內(nèi)容予以板書展示，也需要借助預學單。

2.課堂生成離不開預學單

課上集中的困惑問題記在預學單上、個人的疑難批在預學單上、教師提出的問題也得寫在預學單上、思維的碰撞更要注在預學單上。

3.學后反思離不開預學單

對課堂知識方法的概括是對學的結果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助預學單，修改反思更需要預學單。

4.復習鞏固離不開預學單

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到預學單，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有主次的復習。

5.課堂點撥離不開預學單

在課堂中學生會的不講，會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調(diào)、指導、點撥，或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。學生要結合教師點撥，進一步討論展示內(nèi)容，并對預學單再次修訂。

從上述中我們可以看出，借助預學單可以讓學生先學，提前了解，有準備地進入課堂，借預學暴露學生想法，有針對性地開展教學，為師所用。

然而我們當前的語文教學，學生不知新授知識點，匆忙上陣，缺乏主動參與的激情，教師備課一廂情愿等現(xiàn)象，使得我們的語文教學處于被動狀態(tài)，跟我們現(xiàn)代教學提出的生本課堂背道而馳，學生的主體意識得不到激發(fā)，主動權被剝奪，更難談自主學習。

要改變這一現(xiàn)狀，我們更需借助“預學”這個無聲的老師，把主動權還給學生，通過啟發(fā)式的預習，拉近學生與素材的距離，拉近學生與老師的距離，讓學生感知教材，教師感知學生，使后進生跟上老師的節(jié)奏，力求有更大的進步。

二、什么是“預學”

“預學”是預習，不是單指讀幾遍課文那么簡單。“預學”是一種“理念”，從關注教師的“教”到關注學生“學”的視角轉變，是對“以生為本以學定教”理念的具體化解讀；“預學”是一種“策略”或者說是一種“行動方式”，除了“課前預習”，還可以是“課中先學”，它應該秉承“先學后教”原則，真正關注到學生的學習起點，從而實現(xiàn)“順學而教”。也不是簡單的作業(yè)前移，它是通過任務的不知來喚起學生的舊知，及原有生活體驗，啟發(fā)學生的新知；它是情境性的，是有機的，自然地融于課堂，而不是標簽式的校對；課前的預學任務須在課中進行有效的反饋；它應是有效改善學教方式的轉變，加快課堂節(jié)奏，擴大學生參與面，教會學生自主學習，使學生在作業(yè)支架的幫助下，自信地走入課堂。

以往“預學”內(nèi)容大多來自于教師布置，要解決的也是老師要求解決的問題，很多時候“預學”和課堂教學實際是嚴重脫節(jié)的。因此“預學”也就成了一張空頭支票。

三、怎樣設計預學單

預學單反映教師教與學的重新審視，要改變目前存在的問題，更好地為我們課堂教學服務，在設計時，我們應該從以下幾方面考慮：

1.豐富預學內(nèi)容

預學單要明確學習的重難點，讓學生有充分的感知、理解、思考質(zhì)疑和探究的時間。不能僅停留在文本上，更應擴展到對知識的分析綜合、整理歸納上，形成完整的知識體系。

預學單的結構由以下幾個部分組成：學習目標，預學內(nèi)容及方法指導，討論交流難學未懂內(nèi)容，展示點評點撥重點難點，整理知識系統(tǒng)及規(guī)律方法，課上檢測反饋、達標共六個環(huán)節(jié)。

2.掌控預學時間

原本的課堂時間被部分轉移到課前，時間的延伸增加了學生的負擔。而我們最想追求的是學生“輕負擔，高效率”。

首先，綜合考慮學生的學習時間，權衡各項所花時間。其次，考慮讓學生事先獨立解決的，在課堂上適當考察。再次，避免學生間“更大的差異”。實際操作中可能會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生更傾向于認真做好預習，而學困生可能因為能力、態(tài)度等原因在預習環(huán)節(jié)上“脫節(jié)”。

簡練預學單目的是為學生學習新內(nèi)容提供支架，了解障礙點，讓教師有針對性的教學，時間應控制在5-20分鐘內(nèi)。 3.體現(xiàn)預學的梯度性

預學單的設計，顧全局，不能一刀切，應讓學生有選擇的進行。預學題要面向“后三分之一”學生，由淺入深，既要有基礎題，又要有經(jīng)過預習、動腦之后才能解決的問題，讓學生有發(fā)揮空間，激發(fā)學生興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。

4.設計要有針對性

布置預習的目的是為了讓學生能了解下節(jié)課的教學內(nèi)容，所以編寫“預學單”時可將新課中的重難點設計在其中。在批閱學生的預習導學時，教師對學生的預習效果如何、達到何種程度就能一目了然，并且可以根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整課堂教學的方式、方法和進度。

5.設計要有趣味性

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W習。教師在設計預習題時必須考慮到這一點。

對于任何人來說，學習無處不在，并且必須。具備“學會學習”的能力對于學生的長遠發(fā)展具有重要意義，需要教師持續(xù)加以培養(yǎng)。我們的學生正是通過這種預學細節(jié)的設計獲得學習的方法和態(tài)度。因此，追求什么樣的預學設計，是我們教師應該思考的問題。

【參考文獻】

[1]陳禮蘭.淺談小學語文預學案的設計[J].家教世界，2012.7

[2]溫盛鈞.小學語文自主學習的策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013.40

（工作單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學）