運用信息化資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性策略

廖先文

日前，隨著義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的全面鋪開，信息化教學(xué)在我縣全面啟用，班班通教學(xué)覆蓋到農(nóng)村，當(dāng)今，在信息化教學(xué)中，“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”是我們所有教師努力的方向。在新課程的背景下如何實現(xiàn)向“課堂”要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂不會因為新要求、新理念的倡導(dǎo)而不知所謂，既能引導(dǎo)學(xué)生積極運用動手實踐、自主探索、合作交流等新式的學(xué)習(xí)方式，又不失數(shù)學(xué)課堂所應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”呢？這是各地教研小組近來研究的課題，也是每位教師努力的目標(biāo)。

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的闡述，信息技術(shù)的主要功能是“向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展示面對面的交流”。因此，“信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一”，多年來，我一直在備課、上課、聽課及理論學(xué)習(xí)中就如何利用信息化提高課堂有效性的問題上尋找著可行的策略。

一、在輔助性工具的信息化課堂中，引導(dǎo)自主探索，從粗糙到精準(zhǔn)完善數(shù)學(xué)理論

理想的教育方法不是把現(xiàn)成的、表面的知識傳授給學(xué)生，而是憑借正確的引導(dǎo)和提問，激發(fā)學(xué)生的思考，讓對方通過思考發(fā)現(xiàn)真理，正像接生婆幫助孕婦依靠自身的力量分娩嬰兒一樣，教育者也應(yīng)該幫助學(xué)生依靠自身的力量去探究真理，掌握真理。這是蘇格拉底的著名教育思想——“精神助產(chǎn)術(shù)”。這樣，信息技術(shù)的開發(fā)和利用便成為促進“從根本上改變”數(shù)學(xué)教育的一個重要途徑了。例如《商不變規(guī)律》一課，就充分感受到了教師充滿智慧地利用信息技術(shù)教學(xué)資源引領(lǐng)學(xué)生去探索問題，一步一步完善“商不變”這一規(guī)律，同時數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性也得到充分體現(xiàn)。且一起來看看“商不變規(guī)律——在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。”是如何在這一節(jié)課中完善的？教師先通過復(fù)習(xí)鋪墊從商變化的規(guī)律入手，用做好的多媒體課件出示情境表格，讓學(xué)生直觀的看到數(shù)據(jù)的變化：

利用課件中的表格引導(dǎo)學(xué)生從左往右，從右往左有序觀察、分析、討論、驗證得出相對獨立的兩句“被除數(shù)擴大幾倍，除數(shù)擴大幾倍，商不變”；“被除數(shù)縮小幾倍，除數(shù)縮小幾倍，商不變”。

師問：誰能用一句話來表達(dá)？

生答：被除數(shù)擴大幾倍，除數(shù)擴大幾倍，被除數(shù)縮小幾倍，除數(shù)也縮小幾倍，商不變。

師問：能更簡練點嗎？

生答：被除數(shù)擴大或縮小幾倍，除數(shù)也擴大或縮小幾倍，商不變。

師問：你變化我也變化，這是先后有序呢還是……

生搶著答“一起”，“同時”

師：誰來準(zhǔn)確而簡練的表達(dá)一下？

在這一問一答的引導(dǎo)中，由學(xué)生自己得出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘上或除以相同的數(shù)，商不變。”這一基本，接下來教師以引導(dǎo)學(xué)生讀規(guī)律，找重點詞理解，自己寫算式驗證規(guī)律。這驗證的同時教師進一步引導(dǎo)：如果同時乘或除以0，等式還能成立嗎？通過學(xué)生的討論和交流自然而然的在規(guī)律中加上了（0除外）。同學(xué)們用直觀的課件能很快的得出了準(zhǔn)確的結(jié)論。

二、通過引導(dǎo)動手操作，利用信息化教學(xué)資源從形象到抽象提升數(shù)學(xué)思考

“智慧從手指尖誕生”說得真不錯，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”正因如此，新課標(biāo)也明確的提出動手實踐這一教學(xué)方式讓多種感官協(xié)同活動，多渠道地獲取信息，特別是在“空間與圖形”版塊里尤為重要。

“兩個圓柱的側(cè)面積相等，它們的底面周長也相等嗎？它們的體積相等嗎？”如何讓學(xué)生理解并對該結(jié)論作出正確判斷，單言傳恐怕得口干舌燥還是一知半解。但經(jīng)歷過“用長方形紙卷圓柱形”的探索活動的學(xué)生定會無須多言也印象深刻了。通過學(xué)生動手和結(jié)合多媒體表格。學(xué)生更加容易掌握。這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊安排一課時活動。

準(zhǔn)備四張完全一樣的紙、剪刀、膠水。小組合作，以紙張為側(cè)面做四個不同的圓柱：一張橫著卷成圓柱形，一張豎著卷成圓柱形，一張豎著對折剪開后將剪開的兩張紙豎起來粘在一起（接口處忽略不計，以下同）再卷成圓柱形，一張橫著對折剪開后將剪開的兩張橫著粘一起再卷成圓柱。匯總四個圓柱的有關(guān)數(shù)據(jù)，用多媒體出示表格

對于表格中的數(shù)據(jù)可以先讓學(xué)生猜一猜，再算一算，培養(yǎng)空間感知也能加深印象，同時激發(fā)動手操作的興趣。這一活動既鞏固所學(xué)的圓柱表面積、體積的知識，又通過動手實踐、探索思考，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一舉多得。

操作的形式多種多樣，該為學(xué)生提供哪種形式的操作活動，還須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容而定，對于操作的初始，教師要及時指導(dǎo)，才能為學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思考打下基礎(chǔ)。動手操作、探索實踐作為一種學(xué)習(xí)方式除了課堂教學(xué)中常用外，更應(yīng)該作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，它可以把抽象的知識形象化，為相應(yīng)的數(shù)學(xué)氣象提供必要的基礎(chǔ)，通過直觀形象不斷深化抽象的內(nèi)容，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力具有不可替代的重要價值。平面圖形的周長面積公式、立體圖形的表面積體積公式的推導(dǎo)等都是在動手操作中知其然和知其所以然。通過動手操作和多媒體直觀的表格，學(xué)生得出了正確的結(jié)論。

三、在信息化教學(xué)中，引導(dǎo)合作交流，由淺入深、集思廣益深化數(shù)學(xué)概念

自新課程理念倡導(dǎo)以來，合作交流普遍存在于課堂之中，有同桌合作、小組合作、選擇合作伙伴交流等，但常因缺乏明確的目的性和有效的引導(dǎo)變得有形式?jīng)]實質(zhì)。善于運用學(xué)生間的合作交流，合作學(xué)習(xí)，結(jié)合多媒體，把它用好，會在課堂教學(xué)中發(fā)揮事半功倍的效果。

在教學(xué)北師大版小學(xué)第九冊第四單元簡易方程中《用字母表示數(shù)》時利用教材出示課件：小朋友們唱過數(shù)青蛙的兒歌嗎？出示圖文并茂的青蛙圖，教師出示1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；接著出示2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通撲通跳下水；再接著出示3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通撲通撲通跳下水；讓學(xué)生理解每只青蛙都有一張嘴，兩只眼睛，四條腿，因此，只要知道了青蛙的只數(shù)，我們就知道了嘴的個數(shù)，眼睛和腿的個數(shù)。我們常用這樣的式子來表示四者之間的關(guān)系。學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，塑料青蛙，通過放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，活動前先給出活動的具體要求，使學(xué)生明確活動的步驟與目標(biāo)，給學(xué)生提供充分交流、討論的時間和空間，教師在巡視中給予針對性的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r候還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析得到不同的答案，激發(fā)學(xué)生間的爭辯，使課堂上學(xué)生間的爭辯作為優(yōu)化課堂教學(xué)的方式。然后再恰到好處的出示多媒體教學(xué)資源，小組合作學(xué)習(xí)得出小組的結(jié)論后，教師再出示課件n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水。提高學(xué)生的深度和維度。學(xué)生通過小組合作加課件直觀很快學(xué)會了用字母表示數(shù)這節(jié)課的內(nèi)容，這樣大大地提高了課堂的效率，發(fā)揮了多媒體在教學(xué)中的作用。

四、加強信息化教學(xué)的自我學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性

在信息化教學(xué)普遍使用的今天，自我學(xué)習(xí)也許算是一條策略，沒有主動的理論學(xué)習(xí)，滿足于自己原本的知識儲備，那我們是太落伍了。信息化教學(xué)日新月異、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系越來越緊密，學(xué)生不由我們搪塞，只有作為教師的我們不斷學(xué)習(xí)提高信息化教學(xué)的基本技術(shù)和技能，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科信息化教學(xué)才能熟練的運用于課堂。數(shù)學(xué)教師的信息化程度直接影響著課堂教學(xué)，老師的信息化知識越清楚，綜合駕馭課堂能力就越強，課件做的好，那么課堂教學(xué)的處理方式就越有生機，越靈活，越有變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃厚。例如教學(xué)第十冊《長方體與正方體的整理與復(fù)習(xí)》教師先做好課件，首先讓學(xué)生說一說頭腦中的長方體、正方體的特征及學(xué)過的知識點，同學(xué)之間允許相互交流。接著利用多媒體教學(xué)資源出示長方體和正方體的特征、意義的課件及表面積、體積計算公式，對學(xué)生剛才說的知識進行相比較，進一步完善。

接著利用教學(xué)資源解決生活中的實際問題（教師用A4紙打印練習(xí)）。這樣的課堂教學(xué)學(xué)生復(fù)習(xí)的輕松，知識掌握起來系統(tǒng)。要求教師不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)。更好地完成課堂教學(xué)。用信息化教學(xué)手段，從而充分激勵學(xué)生，并對學(xué)生的參與教學(xué)評論與問題作出反應(yīng)。

總之，教學(xué)實踐證明，多媒體教學(xué)是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)，可以探索教學(xué)的規(guī)律，更適應(yīng)于學(xué)生動手，更加直觀，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂效果更加有效。

（作者單位：福建省三明市將樂縣漠源中心校）