細說中職基礎日語課堂教學的“三部曲”

【摘 要】以大連地區為例，三年制普通中職學校的商務日語專業的學生都是從零基礎開始學習日語的。這些學生通常不具備良好的學習習慣，甚至有的學生學習的目的也很不明確，因此在剛接觸日語學習時學習興趣的建立是尤為重要的。筆者認為建立學生學習的興趣的主體陣地在課堂，于是就課堂教學進行了探索和研究。

【關鍵詞】課前導入；課堂講授；課后考核

中職日語教學的質量可否直接影響學生與企業的對接、與社會的對接，還會影響到學生的終身發展，所以中職日語教師的教學任務是任重而道遠的。除了給學生建立學習興趣外，筆者認為還要（1）引導學生養成良好的學習習慣；（2）引導學生學會自主學習，激發學生學習的潛能；（3）要創設場景促使學生積極思考，提高學生的課堂參與度；（4）要引導學生積極參加各種社會實踐活動，將教學內容與社會實踐活動相結合，以活動促進教學改革的實施。為取得以上的教學效果，切實地提高日語課堂的教學質量，筆者從課堂教學的角度上將這幾年的教學經驗中總結了如下幾點方法。

1.課前導入的多樣性

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！闭n堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分。課前導入有很多方式，比如說對剛上一年級的學生來說我們可以采用“発表當番”的形式，發表內容可以包括年月日、當日天氣狀況、班級人數及出席情況等。這樣一方面鍛煉了學生的口語表達能力，培養了說日語的良好習慣，而且教師還可以根據學生發表的內容進行提問，培養學生聽的能力，養成學生記筆記的好習慣等。隨著學習內容的加深還可以將發表的內容進行調整，比如范文發表、給題作文發表、即席演講等多種方式，這樣給學生搭建一個“開口說”的平臺，日語才能真正內化為學生的知識儲備。

其次，課前導入的形式還可以采用季節性話題或節日性話題等。學習一門語言不僅僅要學習其語言的本身，還要學習語言產生的背景、使用該語言的社會形態和人們的思維模式等，這些也是學生學習語言重要的興趣點之一。所以，如果能文化習慣與課堂內容進行有效聯接的話，就為一堂精彩的基礎日語課起到了事半功倍的效果。比如說，3月份教師可以從“春分”“女兒節”等話題開始切入。作為話題也有“畢業式”“白色情人節”“花粉癥”等。這些話題既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的文化素養，還能培養學生正確的情感態度，可謂一舉多得。

再次，教師還可以利用直觀的實物、圖片等進行導入。直觀的圖像、圖片等既可以提高學生上課的積極性，加深相關詞匯、句型留在腦海中的印象，又能帶來新鮮感，活躍課堂。這不僅可以運用到單詞的講授，還可以運用到句型的學習方面。比如說檸檬這樣一張的圖片，既可以學習檸檬本身這個單詞的讀音，還可以學習到有關顏色、形狀、味道的日語說法，而且還可以引入到樣態助動詞“そうだ”或是表示比較的句型用法中，可謂“仁者見仁、智者見智”。

最后，教師還可以使用常規的導入法，比如復習前一節課的會話內容或是從學生簡單的日常生活會話中進行切入等。不管教師運用什么樣的導入方式，只要是站在學生的立場上，能夠啟發、引導學生進行同步思考，能夠營造良好的課堂氛圍的導入方式都是好方式。

2.課堂講授的藝術性

高雅的藝術不僅會給觀眾帶來身心上的享受，還會陶冶觀眾的情操、提高藝術品味。如果我們的基礎日語課也能給學生帶來這種藝術上的享受，那么它就是一堂成功的課、一門精彩的課程。筆者所說的提高課堂講授的藝術性并不是指課堂講授的內容要有多玄奧，授課方式上要有多夸張藝術，而是指講授時要充分考慮如何發揮學生的主體作用，怎樣才能最大限度地調動起學生學習的積極性，怎樣才能將知識深入淺出地教會學生。教師在課堂講授時不管是在內容上還是方法上都必須好好思量知識在教師與學生之間的轉換效果，要做到使學生容易理解、接受并應用所講解的知識。針對一個教學項目，方法有多種多樣。以《標準商務基礎日語》第一冊本編第一課—自我介紹及部門聯絡為例，首先我們可以采用任務教學法。

任務教學法無非就是要引導學生走入“真實”的生活情境，使學習具有直觀性和形象性。任務①：讓學生們圍坐成一圈，假定今天是入職的第一天，每個人都要進行自我介紹，先由老師開始。教師說“はじめまして?！稹黏扦埂￥嗓Δ兢瑜恧筏姢い筏蓼??！比缓髮⒌谰咝∏騻鹘o下一名學生，讓學生模仿教師進行自我介紹。這個過程可以根據學生掌握的程度適當加快速度，讓學生保持完成任務興奮感。任務②：將學生扮成兩個部門的職員。一組學生充當聯絡方，另一組充當被聯絡方。首先讓聯絡方學生閉眼，教師將事先寫好人名的紙條分給被聯絡方的幾名學生手里，并提示聯絡方的學生要尋找的對象的特點，然后讓聯絡方的所有學生根據人物特點去尋找，找到后要進行自我介紹。任務完成的時間最好進行限定，能夠促進學生積極、有效地完成任務。任務③模擬一次公司內部的酒會場景，每個學生都是公司人力資源部的職員。酒會上每個職員的任務是要調查其他部門3～5名職員的興趣和個人喜好等。學生根據表格中提示內容進行提問與交流。任務完成后，教師可以根據匯總信息進行詢問，反饋任務的完成情況。這樣既保證了任務完成的質量，又讓學生加深了對知識的理解和認識。進行這種生動直觀的模擬真實生活情境可以喚起學生對原有知識結構、經驗的記憶，而且將課堂講授與日常生活聯系在一起，能使枯燥的語言知識變得生動，加強了學生對知識運用的能力。課堂教學效果自然會得到提高。

分組教學法也是課堂教學的有效方法之一。《日語課程標準》中課程理念明確提出：日語課程是學生在教師的指導下自己建構知識的過程。教學活動的設計要適合學生身、心、智的發展，重視發揮學生的想象力和創造力，使每個學生都參與到學習活動中來，并注重學生的個體差異，幫助學生在學習活動中發展個性，促進學生自主學習。那么怎樣才能突出學生的課堂主體地位，同時兼顧到個體差異呢？根據多年的授課經驗，筆者發現通過小組活動可以基本保證每個學生的課堂參與度，可以為每個學生提供更多的練習機會，也讓教師能走入學生中，更加容易照顧到全體學生，完成教師主導的教學作用。小組的活動形式是多種多樣的，既可以開展小組間的競賽活動，也可以進行小組內的討論，還可以以小組為單位進行會話發表或主題發表等。小組活動有利于培養學生主動學習、合作和競爭等良好的學習品質，也很好地縮小了因語言學習而產生的優勢群體和弱勢群體之間的差異，起到了互相幫助、互相監督的作用。教師也可以利用小組活動的時候走到學生中間去，幫助學生分析問題，解決問題，促進了師生間的互動和師生關系的和諧交往。

除了任務教學法、小組活動法之外，還有知識競答法、頭腦風暴法、闖關游戲法等等方法。不管采取什么樣的方式方法，我們都要根據教學內容、學生的反應情況、與實際生活的關聯度等來積極引導學生學習積極性，活躍課堂，調節課堂氣氛，讓學生的學習日語過程充滿樂趣。

3.課后考核的靈活性

基礎日語課常規的考核辦法大多是由任課教師根據出勤、作業、期末測試各占多少比例來合計總分。通過幾年的跟蹤調查，筆者發現這種評價機制不能夠及時、準確、多層面地評價一個學生的學習過程以及學習過程中學生的情感態度與價值觀等。在大多數情況下考核方式的說明只停留在開學初，學生只能在期末測試結束后才能知道自己的成績，并且是最終成績。之前的各部分考核項的具體情況并無從得知。如此一來，學生對提前設置的各個考核項目并不關注，而只專注于期末測試。因此，筆者建議在課后評價體系的建立中，應將形成性評價與這種終結性評價有效結合起來，既評價了學生掌握的知識和技能，也評價了學生運用日語交際的能力以及情感態度和價值觀等。所以，應在課堂教學過程當中，適時向學生展示各考核項目的階段得分會有利于提高學生在課堂上的積極性，從而提高課堂教學效果。例如：課前導入如果使用發表、報告的方式的教師，不妨在學生中選出3～5人建立評委團，根據發表人的日語發音、發表內容、表情、動作等給予賦分，將此成績納入考核項目；課堂中采用小組教學法的教師，可以以小組為單位，根據本堂課的參與度、聽講狀態、角色扮演等方面進行組內互評；任務教學法中可以將學生在家表現由父母進行評價等。這種評價中有來自學習同伴的評價，也可以將家長的評價、其他社會團體的評價納入進來，形成了多元化的評價體系。及時、準確、多元的評價體系一定會增強學生學習日語的信心，縮小學習個體間的差異，鼓勵學生不斷進取，從而提高整個課堂的教學效果。

俗話說：教無定法。教師在課堂上不管采取什么樣的方式，都要以現實為基礎，要善于根據學生的學習狀況調整與之相適應的教法方法，不斷更新自己的教學理念，堅持學以致用的教學思想。教師要注重通過教學活動激發學生學習日語的積極性，培養學生學習日語的興趣，幫助學生找到扎實掌握日語學習的好方法，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高課堂的整體教學效果，也能增添學生學有所獲的成就感。

【參考文獻】

[1]李朝干.情境教學法在日語教學中的應用.商情，2009（10）

[2]林文虎.好老師在這里.北京：首都師范大學出版社，2009

【作者簡介】

宋曉峰（1975.03-），女，遼寧大連人，大連職工大學日語教師，研究方向：課堂教學管理。

（該論文為高職商務日語專業核心競爭力的課程體系建設立項，編號LZY15194研究成果。）

（作者單位：大連職工大學）