創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒前閱讀能力

李自芳

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0004-01

環(huán)境作為一個(gè)重要的教育資源，每天都在與孩子接觸，所以影響著兒童的身心發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展和推動(dòng)這社會(huì)的發(fā)展。而幼兒園的閱讀環(huán)境是一個(gè)特殊的環(huán)境，它是一個(gè)開放的，獨(dú)立的環(huán)境，讓兒童積極的參與閱讀圖書，可以使孩子們?cè)陂喿x游戲中得到訓(xùn)練，鍛煉和提高閱讀的能力。一個(gè)好的閱讀環(huán)境是增加預(yù)讀活動(dòng)的前提，而預(yù)讀活動(dòng)的發(fā)展和創(chuàng)造的環(huán)境是相輔相成的，缺一不可。因此，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，對(duì)幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

一、場(chǎng)地提供要合理

1.幼兒園圖書室創(chuàng)建圖書室的創(chuàng)建活動(dòng)不僅是為幼兒早期閱讀活動(dòng)搜集、整理資源的過(guò)程，更是一個(gè)由幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與并推進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，一個(gè)幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒園圖書室要寬敞、明亮，環(huán)境要卡通、溫馨，室內(nèi)不光有閱覽桌，還有可供席地而坐的軟墊。圖書要分類、分區(qū)域擺放整齊，可設(shè)計(jì)造型別致的公告牌，寫上溫馨提示、新書推薦等。

建立圖書室借書系統(tǒng)，并且創(chuàng)建借書證，根據(jù)不同的班級(jí)，給每個(gè)人都分發(fā)屬于自己的借書證，當(dāng)然，也可以用具有自己代表性的繪畫圖案的。并且在借書時(shí)對(duì)借閱時(shí)間，和圖書編號(hào)都做好登記等等。在幼兒園里孩子們平時(shí)可以獨(dú)立到圖書館看書，每天回家，如果你想繼續(xù)讀書也可以通過(guò)自己的借書證借閱，并且在圖書表上做好登記。

2.班級(jí)書吧的創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)室是孩子生活、學(xué)習(xí)、游戲的場(chǎng)所，是孩子在幼兒園接觸比較多的環(huán)境。我們可在活動(dòng)室相對(duì)安靜的區(qū)域，放置便于幼兒取放的圖書架，提供大量符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料，另外還可提供一些舒適的軟墊，放上幾個(gè)抱枕或靠墊，或者靠角放上一個(gè)大紙箱，箱里放上軟軟的墊子，使其變成一個(gè)舒適的“書吧”，孩子們隨時(shí)可以在書吧里翻閱。將圖書與書架上做些標(biāo)識(shí)，以便幼兒有規(guī)則的取放。

3.設(shè)置大型閱讀墻。充分利用幼兒園走廊、樓梯等空余的大面積墻面進(jìn)行閱讀墻設(shè)置。選用精彩、有代表性的主題呈現(xiàn)給幼兒。入園或離園時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀這些故事：或散步時(shí)，老師們也可以帶領(lǐng)幼兒去看看、說(shuō)說(shuō)、念念。我們還將幼兒的繪畫作品展貼在樓梯的兩側(cè)，來(lái)園、離園時(shí)經(jīng)常看到幼兒聚集在圖畫旁欣賞、講述著自己的故事。

4.建立圖書漂流點(diǎn)。圖書漂流，它起源于上世紀(jì)六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場(chǎng)所，撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場(chǎng)所，再將其漂出手，讓下一位愛(ài)書人閱讀，繼續(xù)一段漂流書香。可借用它的理念在班內(nèi)進(jìn)行，由教師設(shè)計(jì)漂流記錄表，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內(nèi)，這既鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書交流的機(jī)會(huì)，最重要的是老師可以了解到每個(gè)孩子閱讀的興趣、能力與方法。

二、發(fā)揮環(huán)境的自治作用

在閱讀活動(dòng)中，環(huán)境起著很重要的自制作用，只有發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，才能夠規(guī)范、控制幼兒的行為。“書吧”需要人數(shù)的限定，物品的暗示起到督促作用，如在地墊旁貼四雙腳印，或放四個(gè)靠墊，就告訴幼兒只能四個(gè)人在“書吧”閱讀。書吧的墻面貼一個(gè)手指放在嘴邊的標(biāo)志，就告訴幼兒在書吧里看書要保持安靜。孩子閱讀過(guò)程中，教師可及時(shí)捕捉孩子的一些有教育意義的鏡頭，如兩個(gè)孩子共同閱讀同一本圖書；孩子看完自己的書后又互相交換著看；孩子們石頭、剪刀、布決定誰(shuí)先看書等，教師把這些鏡頭貼在墻上，讓其他遇到類似問(wèn)題的孩子知道該如何處理。

三、閱讀材料的提供體現(xiàn)自身價(jià)值

1.圖書數(shù)量和種類提供要適宜。給小班幼兒提供的圖書種類不必過(guò)多，2——3種即可，但每種圖書最好提供多份，這樣有利于小班幼兒互相交流。中班幼兒，他們的閱讀量和閱讀面相對(duì)寬泛的許多，提供形式多樣的圖書。大班幼兒的自主能力更強(qiáng)，知識(shí)面更加拓展，所以要在閱讀內(nèi)容選擇面給他們更多的自主權(quán)利，提供更為豐富的圖書類型。

2.圖書的提供要有層次性。在選擇圖書方面，小班幼兒選擇畫面較大、色彩艷麗、形象要活潑可愛(ài)，內(nèi)容貼近幼兒生活的圖書。中班幼兒選擇畫面、內(nèi)容要利于激發(fā)孩子想像，可初步感受童話、兒童詩(shī)等各種文學(xué)體裁。大班選擇文字可適當(dāng)增多，內(nèi)容有助于幫助幼兒認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，能擴(kuò)展知識(shí)面的圖書。

四、鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力

在讀書活動(dòng)中，孩子們會(huì)遇到各種問(wèn)題，然后一些孩子將尋求老師的幫助。教師作為指導(dǎo)，并不急于告訴孩子如何解決問(wèn)題，而是給他們一些空間去思考，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，嘗試解決自己的問(wèn)題。

孩子在閱讀活動(dòng)中，雖然已經(jīng)建立了一定的閱讀規(guī)則，但總不免有個(gè)別孩子不遵守，教師不可能一直在那看著，教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論決定輪流管理閱讀區(qū)，讓值日生輪流當(dāng)圖書管理員，負(fù)責(zé)整理圖書區(qū)，監(jiān)督小朋友遵守規(guī)則的情況。又如，書吧來(lái)的人少時(shí)，可讓幼兒想辦法“怎樣告訴小朋友這些書很好看？”在大家的集思廣益下，最后我們?cè)跁稍O(shè)立了好書推薦展板，并定期更新。又如，書吧開設(shè)一段日子，圖書有破損的現(xiàn)象，怎么辦呢？最后大家討論決定在書吧開設(shè)一個(gè)圖書醫(yī)院，提供一些修書工具，讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手修補(bǔ)，知道應(yīng)該愛(ài)護(hù)圖書。

五、提供充裕、自由的閱讀時(shí)間

不同年齡段的孩子集中注意力時(shí)間不同，閱讀時(shí)間也有長(zhǎng)有短，既要有集體閱讀的時(shí)段，也要有自由閱讀的時(shí)間。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，讓他們想看就看，不要給幼兒規(guī)定得過(guò)死。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)親子共讀，拓寬幼兒的閱讀空間，家長(zhǎng)可以在家里設(shè)立圖書角，形成全家讀書的習(xí)慣，還可多帶孩子到書店和圖書館走一走，看一看，讓孩子理解書籍對(duì)人們生活的作用和意義。

良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)幼兒的良好情感，在閱讀環(huán)境的設(shè)計(jì)中，我們要更加注重學(xué)習(xí)和閱讀的課外讀物，關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀興趣，并在讀書活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一些個(gè)性特征，還要注意不同類型的閱讀和情景的結(jié)合，運(yùn)用想象，延遲評(píng)價(jià)，活動(dòng)等其他閱讀策略，使閱讀成為促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展的有效途徑。