“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的思考——以高校藝術(shù)類專業(yè)思政課教學為視角

張皓　徐逸君（.四川大學錦城學院，四川 成都　673；.同濟大學藝術(shù)與傳播學院，上海　0009）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的思考——以高校藝術(shù)類專業(yè)思政課教學為視角

張皓1徐逸君2
（1.四川大學錦城學院，四川 成都611731；2.同濟大學藝術(shù)與傳播學院，上海200092）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”下知識傳授方式、知識內(nèi)化方式與教師角色的轉(zhuǎn)變，是信息化“大數(shù)據(jù)”時代下教育領域的重大變革。作為高校通識必修課的思想政治理論課，由于課程的性質(zhì)和特點，在高校藝術(shù)專業(yè)的長期教學實踐中存在學生學習積極性不足、知識結(jié)構(gòu)難成體系等問題。隨著以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的教學信息化改革廣泛推進，思想政治理論課程緊跟時代步伐，朝向信息化、大數(shù)據(jù)化趨勢邁進，這一定程度上為藝術(shù)專業(yè)的思政課教學提供一種新思考。

關鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；信息化

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0146-01

一、當前藝術(shù)類專業(yè)思想政治理論教學的現(xiàn)狀

作為高校公共通識必修課，思想政治理論課程扮演著傳播和貫徹執(zhí)政黨的指導思想和執(zhí)政理念的重要角色，是塑造高校學生世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，是青年成為一位合格公民必須接受的政治教育。藝術(shù)類專業(yè)的高校學生主要有三大特點：一是感性思維突出、貼近現(xiàn)實生活，傾向從樂觀和浪漫的心態(tài)思考事物；二是專業(yè)情節(jié)濃厚，但文化基礎課知識儲備相對薄弱；三是實踐能力強，但指導實踐的理論廣度和深度有待拓展。文化基礎相對薄弱是藝術(shù)專業(yè)學生普遍存在的問題。

在思想政治理論課程的實際教學實踐中，尤其對高校藝術(shù)類相關專業(yè)的實踐中，亦存在三項表現(xiàn)：一是出勤率相較于其他專業(yè)性課程不理想；二是師生教學互動體驗不足，傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學，知識體系的內(nèi)化效果有待提高；三是課程作業(yè)與學生專業(yè)背景難以緊密契合。上述三個問題長期存在，廣大思想政治理論課的教師也曾創(chuàng)新教法以適應藝術(shù)專業(yè)學生的特點進行授課教學，取得了相當?shù)某尚В詿o法徹底。隨著我國信息化高速發(fā)展和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念的引入，思想政治理論課程的教學發(fā)展迎來了新方法和新路徑。

二、從“熊彼特式”創(chuàng)新看“翻轉(zhuǎn)課堂”在思政課中的實踐

當前，高校學生的主體是由成長在信息革命和經(jīng)濟全球化的“95后”青年人構(gòu)成。在信息傳播碎片化、分散化、低成本化以及知識獲取途徑多元化的當代，青年學生的學習方式，尤其是對新知識的獲取方式產(chǎn)生了重大變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）理念正是在這樣的時代下應運而生，并迅速成為當前全球高等教育改革的中心話題?！胺D(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了“兩個過程的“顛覆”，即知識傳授過程的顛覆、知識內(nèi)化過程的顛覆。學習吸收知識過程由傳統(tǒng)的課上“翻轉(zhuǎn)”為課下，教師職能由單向的知識傳授“翻轉(zhuǎn)”為引導學生自主獲取知識的角色。當今，云技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展為則為知識獲取的便利性提供了強大技術(shù)支持。 教育理念的“翻轉(zhuǎn)”來源于教育方式的多元化和教學資源的豐富化，教育不再由學校和教師所獨有，發(fā)揮每個人獨特的潛質(zhì)和個性正逐漸成為社會的共識，這種個體潛質(zhì)正是一個社會創(chuàng)新動力的主要來源。個體潛質(zhì)的啟發(fā)對藝術(shù)類專業(yè)學生的教學尤為關鍵?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，目前針對藝術(shù)類專業(yè)學生的思政課教法改革的實踐有如下幾點思考：

（一）以可視化教學素材為依托，強化藝術(shù)專業(yè)人文社科基礎知識的課下復習力度，彌補基礎理論知識儲備不足，為思政課的堂上教學和考查做好知識儲備與理論準備。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學為例，翻轉(zhuǎn)課堂可結(jié)合《近現(xiàn)代史綱要》等前置課程，提供相關影視資料，要求學生課下觀看，之后在課堂上針對影片中時代背景、主題、后續(xù)歷史作用等以提問抽查學習成效。

（二）以“問題導向”為依托，啟發(fā)學生的“問題意識”，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即學生由“被動接受者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“主動探索者”，從而培養(yǎng)形成高等教育中極為重要的思辨能力。藝術(shù)專業(yè)學生普遍存在文化課程知識相對薄弱的現(xiàn)實，教師需要充分考慮到學生的專業(yè)特長，要令學生在專業(yè)學習的點滴中融入對思政課程內(nèi)容的思考和理解。

三、“翻轉(zhuǎn)”模式下的教學改革啟示

（一）明確“翻轉(zhuǎn)”課堂的工具性，是新型教學手段。必須清楚地認識到，翻轉(zhuǎn)課堂仍是技術(shù)層面的變革，無法徹底替代師生面對面的、“潤物細無聲”的心靈溝通過程，而心靈溝通是教育的核心價值。因?qū)I(yè)學習特點，藝術(shù)類學生形象思維更具優(yōu)勢，更易接受形象化的教學方式，并充分運用微視頻等技術(shù)手段所構(gòu)建的學習平臺。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學過程和場所的“翻轉(zhuǎn)”，同時要完善技術(shù)要素和環(huán)境要素的輔助作用。當前在“翻轉(zhuǎn)課堂”所需硬件的建設成效顯著，一大批配合“翻轉(zhuǎn)課堂”建設的在線公開課視頻網(wǎng)站、案例教學微視頻網(wǎng)站相繼完成并投入使用。

（三）必須積極主動地適應教育信息化浪潮。當代思想政治理論課教師應主動且積極地順應教育信息化浪潮，快速適應并掌握信息化教學的相應操作技能，最大化地釋放網(wǎng)絡教學平臺的功能，同時逐步適應教學環(huán)節(jié)中的師生角色的轉(zhuǎn)變。同時，高校教務主管部門對于課堂教學的監(jiān)督與管理的標準、以及教師教學質(zhì)量的要求，亦應隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的推進做出相應的調(diào)整，從而主動適應當代高等教育信息化的教育革命。

參考文獻：

[1]Abeysekera， Lakmal and Phillip Dawson，"Motivation and cognitive load in the flipped classroom∶ definition， rationale and a call for research"，Higher Education Research & Development ，2015，34（1）： 1-14.

[2]大學生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索研究[J]，孫華，《教育學術(shù)月刊》 2014 年第 6 期：96-100；

[3]翻轉(zhuǎn)課堂促進教育信息化進程[J]，丁建英、黃煙波、趙輝，《《中國教育信息化》，2014年2月：29；

[4]藝術(shù)專業(yè)大學生思政課教學芻議[J]，余濤、吳成林，《課程教育研究》，2014 年 1 月：84；

作者簡介：

1.張皓（1987-），男，遼寧人，四川大學錦城學院，助教，研究方向：政治學與大國關系。

2.徐逸君（1989-），女，上海人，同濟大學藝術(shù)與傳播學院，助理，研究方向：藝術(shù)教育學。