淺談小學低年級學生數學傾聽習慣的培養

謝小孟（河北省保定市望都縣中韓莊鄉中韓莊小學，河北 保定　072450）

淺談小學低年級學生數學傾聽習慣的培養

謝小孟
（河北省保定市望都縣中韓莊鄉中韓莊小學，河北 保定072450）

摘要：《數學課程基準》明確指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式?！薄皩W生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！比绻麤]有良好的學習習慣，這些方式將難以在學習過程中落實。在多次深入低年級課堂教學中，對我感觸最深的是在低年級教學中學生傾聽習慣的培養尤為重要。傾聽習慣的培養需要從以下幾個方面入手：一、教學語言力求兒童化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點。二、動靜搭配，調動小學生聽講欲望。三、積極運行獎勵機制，激發學生傾聽興趣。

關鍵詞：小學低年級；學生；數學；傾聽習慣

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0121-01

教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣?！币粤己玫慕逃B成良好的習慣，是兒童教育最核心的任務。兒童時期既是習慣養成的關鍵時期，也是最佳時期。《數學課程基準》明確指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式?！薄皩W生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！比绻麤]有良好的學習習慣，這些方式將難以在學習過程中落實。在多次深入低年級課堂教學中，對我感觸最深的是在低年級教學中學生傾聽習慣的培養尤為重要。

以一年級小學數學《認識鐘表》這一課為例，老師的設計較有條理：聽鐘聲導入新課——借住實物認識鐘表——鞏固練習——課下作業（親子互動撥時刻）。在導入環節恰到好處，上課伊始課堂制序良好。但后來教師在課堂上重心轉移到只關注自己的教學，而沒有關注到學生的感受，盡管教師的設計很精彩，有兒歌，有游戲。但整節課下來，課堂效果并不太理想，到鞏固練習時有的學生還不能根據圖畫準確地說出時刻。課堂的實效性為什么這么低呢？究其原因，主要在于教師不注重學生傾聽習慣的培養。

葉圣陶先生還曾說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣?！睂W生從幼兒園過渡到小學，得有一個適應過程。怎樣使學生平穩地度過這個階段呢？首先養成良好的傾聽習慣是使學生學會學習、提高學習能力的基本保證，是改變學習方式的重要前提。

為培養學生傾聽的習慣，首先，應要求學生聽課時集中注意力。如不要思想開小差、交頭接耳或做小動作，我們可在學生中樹立榜樣，予以獎勵。教師除了正常課堂常規的教育與要求外，還應該注意以下幾個方面：

一、教學語言力求兒童化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點

數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，低年級學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑，增加形象思維的色彩。如一位老師在上一節一年級的復習課時，為了激發學生的興趣，從于謙的魔術引入，學生分散的思維因為一個魔術都被深深吸引到了老師的周圍。

二、動靜搭配，調動小學生聽講欲望

數學課教學的主體結構是講與練的結合。因此，培養小學生專心聽講的習慣，在講授過程中教師要不失時機地引導小學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲（或活動）。例如，一位一年級老師上的《10的組成》這節課時，就根據了一年級孩子注意力時間短的特點，靈活運用各種教學手段，成功地吸引了孩子注意力。如，發現孩子的注意力不太集中時，通過一個和教學有關的短小故事，使孩子的注意力又回到了課堂；一段時間后，孩子們注意力再次游離教學活動時，她又通過一段和教學有關的音樂，喚醒孩子們的思維。這對于調整小學生的聽課情緒往往是非常有效的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意保持的時間自然增長

講授要通過練習消化理解鞏固運用，為使小學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。單調、機械的練習形式只會使小學生的學習興趣下降，注意力渙散。教師在練習設計上要有利于小學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，用練習促進小學生的邏輯思維能力的培養；例如一名教師在教學《角的認識》一課時，教師首先通過生活中的角來抽象出角的圖形來認識角，在學生對角有一定的認識之后，教師沒有像我們其他老師教學一樣，進行機械的、單調的練習，而是讓學生跟著老師做幾個簡單的有關角的肢體動作，增加練習的趣味性，同時讓學生感受角與生活的聯系；然后讓學生再通過畫簡筆畫，讓學生找畫中的角，練習的設計從形象化回到了抽象化。這種形式的練習設計，動靜結合，學生興趣很濃，注意力自然持久。

三、積極運行獎勵機制，激發學生傾聽興趣

讓學生有盡可能多的表現機會，同時再多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈，如：“你真了不起”、“你的想法真是與眾不同”、“你真聰明”、“你很善于傾聽”、“你的作業是同學們學習的榜樣”、“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣，就能讓學生在老師的鼓勵下，養成勤思善問的良好習慣，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。

好的傾聽習慣是學習的保障，所以低年級教學重在傾聽習慣的培養。好的傾聽習慣的養成會讓學生受益終生，這就需要我們教師用心設計，嚴格要求。等到學生傾聽習慣養成了，教學效果自然事半功倍。