語文教學中學生創造性思維能力的培養探析

劉芬（江西省南昌市外國語學校，江西 南昌　330003）

語文教學中學生創造性思維能力的培養探析

劉芬
（江西省南昌市外國語學校，江西 南昌330003）

摘要：隨著課必的實施和素質教育理論的不斷深入，高效課堂得到人們的普遍重視。“洋思”“東廬”“杜郎口”成為全國爭相學習和效仿的典范。然而，在考試的終極指揮棒下，所謂的“高效”仍主要停留在成績提高得快、升學率高的基礎上。本文探索了語文教學中如何培養學生創造性思維能力。 語文教學；學生；創造性思維能力；培養

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0095-01

近幾年來，隨著課必的實施和素質教育理論的不斷深入，高效課堂得到人們的普遍重視。“洋思”“東廬”“杜郎口”成為全國爭相學習和效仿的典范。然而，在考試的終極指揮棒下，所謂的“高效”仍主要停留在成績提高得快、升學率高的基礎上。這種狹隘的“高效”在一定程度上抹殺了語文學科作為人文科學應有的充滿情感體驗與生動活潑的特征，也扼殺了語文教學對學生創造性思維能力的培養。

一、導入創新，抓住學生心理

俗話說，一個良好的開端是成功的一半。一堂成功的課，很大關鍵在于導入，導入的形式多中多樣，語言導，游戲導，動作導，而通常大家都使用語言導這一方式。如何將語言腐朽化神奇， 這是導入成功的一半。在導入時，有趣導、激導、懸導、實導等多種導入方法，既能順利引領學生走進文本，又能有效地激發學生的創新思維。

激導，是教師在教學過程中，是為一篇課文的關鍵點設置的。采用這種導入語，可以激發學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。激疑性導入語是用教師不立即給出答案的設問構成的導入語。如果教師要引發學生思維，而且是向更深更遠的方向引發，那在開講時，最好就使用激疑性導入語。因為學起于思，起于疑，疑才多思，多思才能調動學生的積極性和創造力。激疑性導入語，能激勵學生的探索精神，促使學生探幽取勝，主動探索。 比如上《五柳先生傳》第二課時，這樣問道，“大家看這篇文章有多少個“不”?為什么有這么多“不”呢?作者要通過這些不告訴我們一些什么信號呢?”這樣一下子把學生的求知欲望調動起來了，大家飛快的找“不”字句，這些句子找到后，大家又思索這些“不”要說什么?一個不慕名利的陶淵明就在大家眼前展現出來，效果就可想而知。課堂的學習興趣被激發了，效果自是顯而易見的。

二、課堂結構的創新，挖掘學生思維

傳統的語文課堂教學強調課堂教學的整體性、完整性。閱讀教學往往是老師從文章作者、時代背景、篇章結構、中心思想到寫作特色，死搬教材標準答案，教材編者觀點，循規蹈矩，四平八穩，失去了人文科學應有的充滿情感體驗與生動活潑的特征。學生學習缺乏主動、自由個性，形成思維定勢，創新思維被嚴重擠壓，創新精神與創造能力的培養自然無從談起。特級教師余映潮在執教《故鄉》一課時，就根據教材的特點，拋棄一般性質的分析課，將課設計為“學讀課”，通過一堂課的學習，掌握“學讀”這種方法，讓學生把精力全部投入到品讀“閏土”這一部分，通過抓住“苦—外形窮苦—神情凄苦—語言悲苦—苦因”的線索，挖掘了學生的思維，讓學生很好地把握了全文的脈搏。

三、變“教”為“學”，拓展學生思維

當今語文教學需要指導學生大量地閱讀，規定初中生閱讀量要達到幾百萬字，在大量閱讀中感受、積累，由量變到質變，最終形成閱讀能力。語文能力的形成，不是教師教學之功，而是學生在不斷的學習體驗中逐步形成的。并與傳統“講述法”、“講解法”教學法結合，在教師講述、講解的同時，通過“暗示”、“發現”、“自學輔導”、“讀練結合”等模式，激發學生的求知欲。使之不僅能夠學到知識，更重要的是能夠掌握獨立自主獲取知識的方法。

語文教學也不只是老師的天空，老師要鼓勵學生要敢于“班門弄斧”，鼓勵學生獨立自主地思想，我們的課堂不就多姿多彩了嗎。只有讓學生從心理上占據主動地位，才能使他們主動地去閱讀，主動地感悟和主動地評判。也只有學生真正進入了主動“狀態”，語文課堂才真正具有一種探究、討論、爭辯、認同、質疑的活力，達到“讓學生積極地、富有創意地構建文本意義”的現代閱讀教學目的。能夠自己質疑問難，說明學生已經進入了自主學習的較佳狀態。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師應該特別注重通過學生自己提問來組織教學。要引導學生積極參與、主動探索、為他們創造動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體與群體等各種方式進行互動交流。從而培養學生獨立思考的習慣、商討問題的習慣、解決實際問題的能力

四、教學情景創新，帶動學生思維的創新

黃岡團鳳縣上寨中學鐘煥斌老師在執教《狼》這一課時，為了讓學生能進入到課文緊張發展的故事情景中，設計了一系列情景表演，首先讓學生模仿狼叫，創造一種可怖的氛圍，又讓學生想象狼在一起商量對付屠夫的語言，突出狼的兇惡狡詐，最后又讓學生參加表演“屠夫殺狼”這一場景，使課堂氣氛及文章情節同時進入高潮。因此，教學情景的創新，不僅使課堂氣氛“活”起來，更重要是語文課堂教學由單一的層面變得立體、豐富了。同時，學生的思維在活動中也更加活躍起來，思維的創新又不斷帶來課堂的驚喜，課堂的高效。

五、教學實踐結合，發展學生的新思維

學生的綜合能力、創新能力很大程度上來源于生活，來源于社會實踐，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾?羅杰斯曾提出這樣的學習原則：“大量的有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責的參與到學習過程中，對學習才會有促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是持久的、最深入的。”由此可以看出：知識與興趣是在實踐中得到、產生并發展的。在創新型語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加社會生活實踐活動的機會，促進學生的知識積累與豐富。譬如，督促學生閱讀報刊雜志，關注弱勢群體，關注社會熱點；走出教室、走進社會，學會觀察，學會分析，學會用自己的眼光去觀察理解社會，通過社會實踐獲得新看法新知識新思想。

總之，學生創新意識的啟迪、創新精神的培養、創新能力的提高，課堂教學是一個最為重要的舞臺。我深信，只要我們語文教師不斷在教學觀念上創新，教學思想創新，在課堂教學中努力探索，一定會實現在培養學生創新思維的基礎上提高我們課堂的高效。