新課程背景下高中政治選修課程實施研究

劉正海

【內容摘要】高中政治選修課對于高中文科生而言同樣十分重要，教師不應該對此加以忽視。針對傳統選修課中存在的各種問題，高中政治教師應該采取以下方式，推動高中政治選修課的開展。首先，教師應該主動指導學生選課，幫助學生提高整體認知水平；其次，教師應該使選修課和必修課相結合，幫助學生形成知識體系；最后，教師還應該完善選修課的課堂評價機制，促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】高中 政治 選修課程 實施

新課改更加注重知識的全面性，所以高中政治課程不僅包含必修課，而且同時還包含選修課。選修課使學生根據自己的需要和興趣選擇的課程，學生具有自主選擇權。以往，教師受到應試教育的影響，只是對和考點相關的必修課知識著重講解，對于選修課內容不太注重。教師對于選修課的重視程度不夠，使得選修課流于形式。并且，學生在選課時較為盲目，往往達不到預期的學習目標。還有一點需要指出的是，選修課的教師隊伍設置較為隨意，有時候竟然為語文教師臨時擔任，所以導致教學管理較為混亂。很顯然，這種處理方式和學生的多元化學習需求是不相符的。教師應該認識到選修課的重要性，同時也應該幫助學生樹立正確的選修課學習觀，使學生在選修課上能夠培養自身的創新意識。本文主要從三個方面針對新課程背景下高中政治選修課程的實施情況進行分析和探討，希望能夠對高中政治課堂教學起到一定的參考作用。

一、主動指導學生選課，幫助學生提高整體認知水平

就現階段的選課情況來說，學生在選課時往往處于一時的好奇，他們對于整個選修課程并不加以了解，就“不管三七二十一”地加以選擇，使得他們后來出現上課興致不高、思想狀態不集中等問題。針對這一問題，教師應該指導學生選課。教師可以首先對學生進行訪談，并根據學生的需要制定相應的選課方案，然后在學生選擇選修課之前向學生說明課程設置和內容安排，這樣學生在選課時就不會盲從。學生根據自身的實際情況和學習興趣進行選課，有利于提高整體認知水平。

例如，在進行人教版高中政治選修（3）“人民代表大會制度具有強大的生命力”這部分的知識點的學習的時候，教師應該主動指導學生選課。該章節的內容涉及到“人民代表大會：國家權力機關”和“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”等知識點。教師應該首先對該該選修課的大致教學內容進行簡單地說明，幫助學生明確選修課的教學目標和內容。當然，教師還應該事先對學生的學習情況加以了解，看他們平時在學習中存在哪些薄弱之處，然后給每個學生提出具有針對性的選課意見。比如，有的學生對于“人民代表大會”的職能還不太清楚，教師就應該鼓勵該學生選擇以上選修課，這樣才能夠幫助學生充分理解所學知識。在教師的指導下，學生認識到盲目選課的后果，就會在選課時三思而后行。

二、使選修課和必修課相結合，幫助學生形成知識體系

對于高中文科生而言，政治必修課的知識是基礎知識，選修課知識則是對必修課的補充。從中我們不難看出必修課好選修課之間的關聯性。以往，教師在講解選修課內容時，往往割裂了選修課政治知識和必修課知識之間的關系，使得學生無法形成完整的知識體系。針對這一問題，教師應該結合選修課和必修課，在教學中主動將兩者聯系在一起。教師既要注意到必修課對于高考考點的重要性，同時也應該幫助學生擴充所學內容。在這樣的教學方式下，學生的知識體系就會更為完整。

例如，在進行人教版高中政治選修（3）“中國加入世界貿易組織的利與弊”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合必修課內容進行講解。“加入世界貿易組織”這一行為對于中國來說是一把雙刃劍，不過就經濟發展而論，利大于弊。教師在講解這一內容時，應該對必修課“經濟全球化與對外開放”的內容進行復習。“經濟全球化與對外開放”主要涉及“面向經濟全球化”和“積極參與國際經濟競爭與合作”這兩部分內容。教師應該讓學生認識到經濟全球化給我國帶來的影響，同時了解經濟全球化對于發達國家和發展中國家的意義。教師對于和經濟全球化相關的世界組織進行擴充講解，并對WTO給我過帶來的利與弊等進行實例分析，幫助學生充分理解這一知識點。

三、完善選修課的課堂評價機制，促進學生的綜合發展

課堂評價也是課堂教學的一個重要方面，教師不應該對其加以忽視。以往，教師在評價學生的學習成果時，往往以自己為中心。在整個評價過程中，只有教師對學生進行評價，這在一定程度上削弱了學生的學習積極性。并且，教師在評價學生時也僅從學生的考試成績進行評價，這種單一的評價方式也會給學生造成打擊。針對這一情況，教師應該完善選修課的課堂評價機制，讓選修課的評價制度朝著主體多樣性和方式多樣化的方向發展，幫助學生樹立自信。

例如，在進行人教版高中政治選修（3）“唯物辯證法的聯系觀”這部分的知識點的學習的時候，教師應該完善選修課的課堂評價機制。該部分內容涉及到“世界是普遍聯系的”和“用聯系的觀點看問題”等知識點。教師在講解這些內容時，應該分別從世界觀和方法論的角度進行講解。教師對于學生在課堂上的表現、學生的習題完成情況和學生的試卷情況等進行綜合評價，幫助學生認識到自身所存在的不足之處。

【參考文獻】

[1] 管小娟. 高中政治教師專業發展研究[D]. 南京師范大學，2011.

[2] 羌莉. 高中思想政治綜合探究活動教學策略研究[D]. 蘇州大學，2009.

[3] 史暉. 高中新課程選修課的偏失與調適[J]. 當代教育科學，2008（22）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）