高中地理課堂教學目標表述中存在的問題與矯正

李玉鈞

（廣東北江中學, 廣東 韶關 512026）

高中地理課堂教學目標表述中存在的問題與矯正

李玉鈞

（廣東北江中學, 廣東 韶關 512026）

地理教學目標是對地理教學目的所作的具體、準確的描述，是教學活動結束后的學生學習行為與結果的預期。[1]教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。筆者有幸擔任2014年韶關市教研室舉辦的教學設計比賽評委，評比活動中發現，有些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存在著一定的偏差，在課堂教學目標表述上存在著一些問題。

案例1：1“城市化過程對地理環境的影響”的教學目標

1.知識與技能

（1）了解城市化過程對自然地理環境及人文地理環境的影響。掌握城市環境問題。

（2）了解我國城市發展趨勢，明確我國今后城市發展方向。

2.過程與方法

以鄉土地理案例為切入口，結合自身的生活經歷來探究城市化與我們生活的密切聯系；通過小組討論與案例教學，分析城市化過程中常見環境問題的產生原因與治理措施；結合實例，綜合評判我國城市發展的合理趨勢。

3.情感態度與價值觀

（1）通過小組合作探究活動，認識人類與環境協調發展的辨證關系，樹立正確的人地觀。在調查研究過程中，激發探究地理問題的興趣和動機，關注家鄉城市化的發展，培養學生熱愛家鄉建設家鄉的熱情。

（2）分析當前城市化一些不良傾向，樹立正確的城市發展觀。

案例2：2“水循環”的教學目標

1.知識與技能

（1）了解水循環的過程和主要環節。

（2）理解水循環的地理意義。

2.過程與方法

（1）運用圖解方法正確表示出水循環的全過程，培養學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

（2）通過學習水循環，用簡練的語言表述水循環的過程及意義，培養學生綜合分析問題的能力及培養學生理論聯系實際的能力。

3.情感態度與價值觀

（1）通過水循環的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。

（2）使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣。

任何學科的教學目標總是包含了知識、方法、價值三個層面的要素：其一，構成該學科的基礎知識和基本概念的體系；其二，該學科的基礎知識和基本概念體系背后的思考方式與行為方式；其三，該思考方式與行為方式背后的情感、態度和價值觀。[2]從上述案例的表述來看，存在如下問題。

問題一：“知識與技能”的表述大量使用“狀態動詞”

了解、理解、掌握、明確等屬于描述學生心理狀態的“狀態動詞”，不僅難以觀察，而且難以檢測。因為不同的人對“了解、理解、掌握、明確”等有不同的認識與評判，因而難以檢測和衡量教學目標是否達成。

矯正：多使用可檢測的具體的“行為動詞”。我國傳統的教學實踐一般把學習水平分為三級水平（由布盧姆認知目標分類簡化而來），即“了解、理解和應用”，但這些狀態動詞一般比較抽象、籠統、不具體，不易測量與評價，但可用于模塊教學目標或單元教學目標。課堂教學目標或學習目標的表述應具體、可操作、易測量。如“了解”水平的可使用“說出、辨認、列舉、復述”等具體的行為動詞表述；“理解”水平的可使用“說明、解釋、概述、歸納、整理、推斷”等行為動詞表述；“應用”水平的可使用“設計、辨析、撰寫、計劃、推廣”等表述更具有操作性和易反饋。[3]上述案例中的知識與技能目標可表述為“舉例說明城市化對地理環境（自然環境、生態環境和社會環境）的影響……”“說出自然界中水體的分類，簡述各種水體之間的關系，……簡述水循環的概念和類型”。

問題二：把“過程與方法”當作教或學的“過程與方法”

認知主義學習論認為，“過程與方法”指認知過程與認知方法，認知的核心是思維，思維過程和方法，而非教或學的“過程與方法”。高中地理課程目標中的“過程”，主要是指學生學習地理的過程，包括地理知識的學習過程、地理原理和規律的應用過程，地理技能和實踐能力的形成過程，以及地理觀念和地理情感的形成、體驗和內化過程等。高中地理課程目標中的“方法”，主要是指學生學習地理的方法，包括圖表分析法、綜合分析法、區域比較法、地理觀察法、地理實驗法、地理調查法等。案例1中“以鄉土地理案例為切入口……通過小組討論與案例教學……”主要是教師教的過程與方法。

矯正：“過程與方法”目標可以通過設置合適的行為條件或行為動詞來設計和表述，常見的、能夠較好體現或隱含“過程與方法”的行為動詞有：“運用資料（圖表、地圖）說明（歸納、說出、概括）”“運用示意圖說明（分析、說出）”“結合（運用）實例分析（說明）”“繪制示意圖，舉例說明（以……為例分析、以……為例簡述）”“聯系……概述”“列表比較”等。其中繪制示意圖、舉例說明、列表比較既是一種學習過程，也是一種重要而有效的學習方法。[4]上述案例中的過程與方法目標可表述為“收集整理相關信息和資料，說明我國城市化過程中產生問題的原因與治理措施”“運用示意圖說明不同類型水循環的過程和主要環節”“結合示意圖和相關數據，說明水循環對水資源更新的意義”等。

問題三：將“情感態度與價值觀”抽象、泛化

三維目標中的“情感態度與價值觀”是鑲嵌在“知識與技能”及其形成過程中的。“通過小組合作探究活動，認識人類與環境協調發展的辨證關系，樹立正確的人地觀。在調查研究過程中，激發探究地理問題的興趣和動機，關注家鄉城市化的發展，培養學生熱愛家鄉建設家鄉的熱情”“使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣”等，這些目標就其本身并沒有錯，其問題在于脫離了具體的知識與技能，未能透視、離析出知識與技能形成中所蘊含的情感態度與價值觀。

矯正：“情感態度與價值觀”目標的設計與表述應根據課程標準的要求，結合教學內容和地理學科特點，以及校情和學情，突出重點，把握關鍵，避免面面俱到或流于形式，通常用諾曼?格朗倫的內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法（簡稱為內外結合法），這種方法先用描述內部心理過程的術語或短語陳述概括性教學目標，然后列舉一些反映這些內在變化的、可觀察的行為作例子使這個目標具體化。[5]案例1的“情感態度與價值觀”目標可參考下表表述。

概括性目標具體行為收集整理相關信息和資料，說明我國城市化過程中產生問題的原因與治理措施，增強環保意識。①能說出我國城市化過程中產生的問題有哪些？②能針對城市化的具體問題，說出治理措施。③對教師提供的當地城市出現的一些現象或問題，能指出這些現象或問題產生的原因并做出評述。④能針對當地城市化過程的某一具體現象或問題，說出個人的感受和做法。

問題四：教學目標表述行為主體混亂，指向不明

比如，“通過學習水循環，用簡練的語言表述水循環的過程及意義，培養學生綜合分析問題的能力及培養學生理論聯系實際的能力”這條目標中，前一句行為主體是學生，后一句行為主體是教師。

矯正：教學目標就是預期教學結束時所應達成的學習結果或終點行為，是根據教學大綱、教材和學生的實際而制定的，是對學生學習終結行為的具體描述。[6]教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說是學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結性行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學。在教學目標表述用詞時，更傾向于“學習目標”，反映的是學生通過學習達到的結果，目的是要使每位學生清楚地知道自己的學習目標是什么。

問題五：教學目標表述缺少學習結果的具體要求

教學目標的制定過于籠統、過于空泛，以至教師在教學過程中難以把握和落實，自覺或不自覺地偏離教學目標，不知道要達到什么結果，最終成為“一紙空文”。

矯正：在教學目標的表述中，要說明學生學習結果應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。案例2可表述為：“高一年級學生能繪制水循環示意圖，簡述水循環的概念和類型，運用示意圖說明不同類型水循環的過程和主要環節（名稱、途徑或成因），準確率達90%。”

這樣的教學目標表述清晰地向學生傳達了教師對學習的具體要求，使學生有計劃地學習，也便于評價教學結果。當然，實際表述時“高一年級學生”可省略。

問題六：誤把教育目標或課程目標當課堂教學目標

教育目標是由國務院或教育行政部門根據我國國情制定的對于教育主體所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格的要求。課程目標是一定教育價值觀（教育目標）在課程領域的具體化，主要描述某一學科在某一具體學段課程設置所要到達的目標，或稱學科課程目標。教學目標是課程目標在學科領域的分解、細化與落實，是對學科或課程的具體內容進行教學所要達成的目標的描述，或稱課堂教學目標。[7]上述案例中，“通過小組合作探究活動，認識人類與環境協調發展的辨證關系，樹立正確的人地觀……”“使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣”等，一節課就能“樹立正確的人地觀”或“養成節約的用水習慣”嗎？這些目標，至少是課程目標，是要經過至少一個學段才可能達到的。

矯正：課堂教學目標應根據課程標準、地理學科特點、校情和學情設計，表述應具體化、可操作，因為具體明確的地理教學目標有利于目標達成的測量，如前“情感態度與價值觀”目標的表述。

[1] 李家清.中學地理教學設計與案例研究[M].北京:科學出版社,2012.

[2] 李潤洲.三維教學目標表述的偏差與矯正[J].課程?教材?教法,2014,(5):79.

[3] 陳亞川.基于新課程理念的教學目標設置與陳述[J].中學地理教學參考,2014,(6):37.

[4] 吳金財.高中地理“過程與方法”目標及其設計、實施與評價[J].地理教學,2011,(22):13.

[5] 吳金財.高中地理“情感態度與價值觀”目標及其設計、實施與評價[J].地理教學,2012,(14):28.

[6] 教學目標的含義及特點.[EB/OL].百度文庫.

[7] 陽利平.厘清教學目標設計的三個基本問題[J].課程?教材?教法,2014,(5):86.