高三地理復習課“雙基”有效落實例析

郭春喜

（徐州市銅山區大許中學, 江蘇 徐州 221124）

高三地理復習課“雙基”有效落實例析

郭春喜

（徐州市銅山區大許中學, 江蘇 徐州 221124）

地理高考命題注重考查學生基礎知識、基本技能的掌握和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。高三地理復習課需要抓好地理基礎知識和基本技能的落實。文章以“城市化”一節課堂教學為例，對其“雙基”落實的有效性進行分析，討論提高課堂教學的有效性。

地理一輪復習課；“雙基”；有效落實

地理學科高考命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。這就要求在復習時要有針對性的抓好“雙基”落實。對于基礎知識力爭做到細化、深化和系統化，做到基本概念、現象、規律、原理等的牢固掌握。對于基本技能應逐步培養學生“獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律，論證和探討地理問題”等地理四項基本能力。

如何提高復習課的“雙基”落實的有效性，筆者在教學中進行了實踐和探索。

一、“雙基”落實課堂教學實施案例

案例課題：城市化(高三復習)

教學過程

教師展示課標要求、考綱要求和學習要求（見表1）。

學生讀表1，明確課標要求、考綱要求和學習要求。時間約2分鐘。

環節一：自學導航

結合課本完成要求，并記憶相關知識。

要求：學生獨立完成。時間約10分鐘。

表1 1 學習目標

1.什么是城市化

表2 城市化的內涵

思考：2010年拉丁美洲國家的城市化水平平均高達79.6%，僅次于北美的80.7%，這和其經濟發展水平是否相適應？

2.城市化進程

表3 城市化進程的階段及特點

表4 發達國家和發展中國家的城市化比較

表5 郊區城市化和逆城市化現象的區別

思考：目前我國城市化水平約為50%，處于城市化進程的哪個階段？

3.城市化對地理環境的影響及治理對策（見圖1）

圖1 城市化對地理環境的影響

表6 城市化問題及治理對策

思考：徐州市在城市化進程中對環境產生了哪些負面影響，如何降低這些影響？

[設計意圖]學生通過閱讀課本、查閱資料填寫相關表格，梳理城市化的內涵、進程和影響等知識點，構建知識框架，落實基礎知識，同時鍛煉學生的自學能力。

環節二：自學檢測

教師展示問題1~4，采取隨機提問形式抽查學生掌握情況。

要求：學生答題時，不得相互討論。時間約5分鐘。

1.“選一選”：完成以下單項選擇題。

（1）關于城市化的敘述不正確的是

A．是人口從鄉村向城鎮集聚的過程

B．是鄉村變為城鎮的過程

C．是第一產業向第二、第三產業轉化的過程

D．是環境污染日趨嚴重的過程

（2）衡量一個國家或地區城市化水平最主要的標志是

A．城市人口數

B．大城市的數目

C．城市人口占總人口的比重

D．城市規模

（3）城市化最根本的動力是

A．人口增長

B．城鄉間的差異

C．國家城市發展策略的調控

D．社會經濟的發展

2.“貼一貼”：把以下圖片張貼到板圖上適當位置：初期階段、加速階段、后期階段、發展中國家、發達國家、郊區城市化、逆城市化、緩慢、迅速、緩慢或停滯。

3.“辨一辨”：逆城市化和郊區城市化是同一種現象。

4.“連一連”：城市化對地理環境帶來的影響。環境污染綠化環境合理城市化 居住緊張平整土地疏浚河道過快城市化 交通擁擠社會秩序混亂就業困難

教師對抽查情況作出點評，結合展示內容提綱（見圖2），指出存在的問題。

圖2

[設計意圖]通過多樣化的學生參與方式，采用隨機提問形式，盡可能涵蓋不同程度的學生，檢測學生自學效果，暴露自學存在的問題。不僅考查學生基礎知識的掌握情況，而且增加了對基本技能和過程方法的考查，同時為下一環節埋下伏筆。

環節三：合作釋疑

教師展示投影——某地城市發展及人口變化圖（圖3和圖4），學生完成探究一至探究三。

要求：1.小組成員先獨立思考，遇到障礙組內合作交流；2.每組在回答問題時，需說出解題思路，即考查的知識點是什么，從材料中提取了哪些有用信息，解答該問題應該儲備哪些知識，如何運用儲備知識分析問題、組織答案；3.每組派代表展示合作成果，其他小組對其進行評價；4.時間約18分鐘。

圖3 某地區城市發展變化示意圖

圖4 兩城市人口變化折線圖

探究一：什么是城市化

1.1950年至2000年，圖中直接反映該地區城市發展變化的特征有_______________。一般來說，城市化水平不斷提高的重要標志是______________________。

2.引起該過程的根本原因是

A．城鄉收入的差距 B．城鄉文化水平的差別

C．城鄉就業機會的差異 D．社會經濟的發展

探究二：城市化進程

1.①②兩線中反映G城人口變化特點的是______線。20世紀80年代以來，G城出現了_______現象的趨勢，產生該現象的原因不包括

A.市民對環境要求提高 B.鄉村基礎設施完善

C.城鄉之間交通完善 D.城鄉差別拉大

2.判斷該城市所屬國家最有可能是發展中國家還是發達國家，目前其城市化處于哪個階段？試說明理由。

探究三：城市化對地理環境的影響

1.從1950年到2005年，該地區在土地利用類型發生變化的同時，自然環境各要素也相應地受到了影響，如(1)對生物：_________________；(2)對氣溫：__________________；(3)對地下水：___________________。

2.逢雨必澇、逢暴雨必癱，每逢雨季，不少城市便會陷入這種“宿命”中，請你為減輕城市內澇提出可行性的建議。

教師總結歸納解題思路及方法，供同學們參考。

讀—審—聯—定

（1）讀題目：讀清題目要求，明確考察的知識點；

（2）審材料：注意關鍵的文字、數字、圖表；

（3）聯教材：聯系考察的知識點，提取自己儲備的知識；

（4）定答案：觀點要點化，答案層次化。

[設計意圖]通過三個探究性問題，落實重點，突破難點，解決學生自學過程中暴露的問題，鞏固基礎知識。通過學生對解題思路的分析和教師對解題思路和方法的總結，培養學生的四項基本能力。采用合作交流形式，培養學生團隊意識。

環節四：達標測試

模擬考場——請同學完成學案達標測試部分試題。

要求：不準討論和查閱任何資料，獨立完成試題。時間約10分鐘。

一、單項選擇題

下圖（圖5）四條折線示意中國、世界、發展中國家和發達國家城市化水平及其變化趨勢。讀圖完成1～2題。

圖5

1.圖中代表中國城市化進程的折線是

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

2.2000年后，中國城市化水平和速度與發達國家相比

A.水平高、速度快 B.水平高、速度慢

C.水平低、速度快 D.水平低、速度慢

3.目前城市化生態惡化的根本原因是

A.與城市空間結構模式不合理有關

B.與城市所在的地形、氣候、河流等自然因素不合適有關

C.城市化速度過快，城市人口和工業的膨脹產生大量廢棄物，超過了環境的自凈能力

D.城市環境是人類改造自然變化最大的地方，自凈能力最強

二、綜合題

材料1.用城市人口所占總人口的比重作為衡量一個國家城市化水平的高低標志，這種城市化稱之為“人口轉移型”的城市化。

材料2.十八大提出我國應走“新型城市化”道路，就是堅持以人為本，以新型工業化為動力，以統籌兼顧為原則，以和諧社會為方向，以全面、協調、和諧、可持續發展為特征，推動城市現代化、城市集群化、城市生態化、農村城市化，全面提升城市化質量和水平，走科學發展、集約高效、功能完善、環境友好、社會和諧、個性鮮明、城鄉一體、大中小城市和鎮協調發展的新型城市化路子。

讀以上材料回答，“人口轉移型城市化”和“新型城市化”相比較，對于我國目前城市化進程來講，走哪種道路更合理，試說明理由。

教師展示參考答案。

學生之間對照答案進行批改，明晰本節的學習情況和今后進一步復習時的側重點。

[設計意圖]對照本節課的學習要求，通過標準化試題，模擬考場環境，學生作出自我評價，落實“雙基”。根據檢測情況，查漏補缺，課后及時消化，不留死角。培養學生的應試能力。

二、“雙基”落實課堂實施案例分析

1.教學設計分析

(1)四環節方法的科學運用

本節課通過四個環節對“雙基”進行落實。如果把“雙基”落實過程比作一把利劍的打造過程，第一環節自學導航可看作是“鑄劍”過程。學生在老師給出的學習框架下，通過填寫表格內容，認真梳理基礎知識，落實基礎知識。第二環節可看作是“試劍”過程。它對自學導航起到監督作用，通過隨機提問，不但讓教師了解學生基礎知識自學效果，而且讓學生檢驗自學情況。第三環節可看作是“磨劍”過程。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，通過三個探究性問題，把“試劍”環節中暴露出的問題細化。落實重點、突破難點的同時提升學生的基本能力。第四環節可看作是“亮劍”過程。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，通過標準化試題檢測學生學習效果，鍛煉學生應試能力。

(2)多種學習方式的有效結合

在學生學習方式層面上，動耳傾聽、動口討論、動手操作、動腦思考等多種方式綜合運用，滿足不同學生的地理思維需要。整堂課把自主學習、合作學習和探究性學習、巧妙地融合在一起。學生擁有較多的時間進行自主學習，自我認識和自我提高。師生之間、生生之間通過合作交流，分享不同的經驗、見解、想法和說法。整個過程突出自主學習的前提和核心作用。

2.教學效果分析

(1)基礎知識的落實

如何落實基礎知識，一輪復習和學習新課的要求有所不同。首先，對于基礎知識的梳理，既要細化，又要突出重點和難點，還要做到系統化。自學導航環節，表2—表6和圖1，不僅涵蓋了本節內容所有的知識點，而且突出了重難點——城市化進程的階段和特點、發達國家和發展中國家的城市化比較、城市化和逆城市化的區別。同時采用對比的方法構建圖表和知識框架，便于學生掌握。其次，對于基礎知識的落實要做到當堂評價。所以，不能僅僅局限于第一環節的填和記，更要通過自學檢測環節精心設計的反饋進行評價：“選一選”對應于“什么是城市化”的考查；“貼一貼、辨一辨”對應于“城市化的進程”的考查；“連一連”對應于“城市化對地理環境的影響”的考查。再次，對于基礎知識的運用應體現對基本能力重要性的培養。在合作釋疑環節，每道探究問題的解決都要求學生回扣自學導航環節的基本知識，提醒學生儲備基礎知識的重要性，例如“判斷該城市所屬國家最有可能是發展中國家還是發達國家，目前其城市化進程處于哪個階段？試說明理由。”解決該問題應儲備的基礎知識對應表3和表4。

(2)基本技能的落實

合作釋疑和達標測試環節緊緊圍繞培養和提升學生的四項基本能力展開。首先，對于學生合作交流的要求具體且有針對性。如讓學生明晰解題思路：考查的知識點是什么，從材料中提取了哪些有用信息，解答該問題應該儲備哪些知識，如何運用儲備知識分析問題、組織答案等。讓學生不僅重視問題探究的結果，而且重視問題探究的過程。這有助于培養學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡述地理事物的能力。其次，在問題的設計上，重視論證和探討問題能力的培養。如“①②兩線中反映G城人口變化特點的是__________線。20世紀80年代以來，G城出現了______現象的趨勢”培養學生運用判斷、比較的方法論證問題的能力；又如“逢雨必澇、逢暴雨必癱，每逢雨季，不少城市便會陷入這種宿命中，請你為減輕城市內澇提出可行性的建議。”培養學生綜合運用相關學科原理與方法論證和探討問題和創新思維的能力。再如“對于我國目前城市化進程來講，走哪種道路更合理，試說明理由。”培養學生論證問題觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密的能力。再次，通過教師的總結和歸納提升學生基本能力。例如，教師在探究過程完成后及時總結解題步驟：“讀—審—聯—定”，把學生通過做題后的模糊感悟明確為清晰的解題思路。最后，通過模擬考試評價固化能力的落實。在達標測試環節，題目難度較自學檢測環節偏難，實際運用和創新能力的培養更突出，更注重對基本能力的評價。另外，要求學生獨立完成試題，有利于提高學生的應試能力。

三、“雙基”落實中需關注的幾個方面

1.教學目標要求需明細化

一方面要結合課標要求和考綱要求制定符合學生實際的學習要求。另一方面要讓學生開始時明確學習要求，結束時對照目標要求評價自我達成度。

2.四環節教學不可分離進行

“鑄劍”是發現問題的基礎，“試劍”是暴露問題的手段，“磨劍”是解決問題的過程，“亮劍”是檢測問題解決的效果。一二兩環節重在基礎知識的落實，三四環節重在基本能力的培養，四環節之間構成一個有機整體。

3.基礎知識與基本技能應有機融合

基本技能的培養和提高，建立在寬厚的知識基礎上。反過來，基本技能的訓練又鞏固了基礎知識。二者相輔相成，切忌分開進行落實。

4.自學檢測和達標測試應有所區分

自學檢測題注重對學生基本知識的考查，題目設計全面但難度不宜太大。達標測試題是對整堂課掌握程度的評價，應以能力立意為主，體現梯度和難度，部分題目設計應嘗試和高考試題對接。