首要教學原理指導下的“傳統工業區”教學

樊志姜

（張家港市塘橋高級中學, 江蘇 蘇州 215611）

首要教學原理指導下的“傳統工業區”教學

樊志姜

（張家港市塘橋高級中學, 江蘇 蘇州 215611）

新課程要求改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。當前，教育學、心理學的相關理論在課堂教學中廣泛運用，不僅提高了課堂教學效益，也使教學生態呈現多樣化。筆者依據首要教學原理指導“傳統工業區”的教學，通過理論與實踐結合，促進學生有效學習，取得了較好的教學效果。

一、首要教學原理簡介

首要教學原理是美國猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家M?戴維?梅里爾博士歸納提出的。首要教學原理認為，最首要的是教學以問題為中心，而其他四項原理是對應有效教學四個階段，即五項首要教學原理。五項首要教學原理用簡明的方式陳述如下（圖1）。

圖1 首要教學原理

二、基于首要教學原理的教學實踐

1.問題導入，激活學生已有經驗

教學設計以首要教學原理為指導，采用“問題導學”教學模式，以知識問題化為前提，依據課程標準，分析教學內容和學生學情，設計任務驅動又接近學生生活實際的中心問題，并根據學生認知規律對中心問題分解為問題串，降低學習難度。

在導入中，提出以下問題，激活學生的已有經驗。

（1）我國的三次產業劃分是哪三個產業？請分別舉例有哪些部門？

（2）簡單描述工業地域的形成過程。

（3）工業的主要區位因素有哪些？

2.展示資料，利用問題步步深入探討

活動一：了解傳統工業區

學生閱讀傳統工業區的概述，了解傳統工業區的特點和典型傳統工業區的分布。

活動二：魯爾區的“前世今生”

問題1：通過視頻和課前預習，請你用三個詞來概括出魯爾區的發展歷程？（視頻是簡單介紹魯爾區興起、衰落和蛻變的歷程，約5分鐘）

資料1-1：魯爾區位置、城市、河流、交通圖（見課本P65）；資料1-2：魯爾區煤田和煤炭產量圖（見課本P66）

問題2：結合課本文字和圖表資料，思考魯爾工業區興起的優勢區位條件有哪些？

問題3：魯爾區憑借其優越的區位條件發展了煤炭、鋼鐵、機械、化學、電力工業，請根據它們之間的相互關系，在圖2中填出這五個工業部門。

圖2

問題4：結合書本，分析下列資料，思考并討論魯爾工業區衰落的原因。

資料2-1：世界能源消費構成變化表（見表1）、煉鋼所需原料和能源的變化表（見表2）；課本P66圖4.11魯爾區煤炭產量的變化。

表1 世界能源消費構成（一次能源）的變化（%）

____表_2__治煉一噸鋼所需煤和鐵礦石量（單位：t）_____

問題4.1：資料2-1說明世界能源消費結構有什么變化？20世紀60年代以來魯爾區的煤炭產量有什么變化？

資料2-2：二十世紀50年代以來，世界鋼鐵年產量從2億噸增加至7.88億噸。但近20年的世界鋼鐵產量的增長，主要集中在中國、印度、俄羅斯、巴西等社會主義國家和發展中國家。在工業發達國家，從1970年直到上世紀末，生產規模增長幾乎停滯。由于產品的質量提高，使生產的金屬用量減少了44%～75%。同時，新興國家鋼鐵產量猛增且價格更為低廉。

問題4.2：資料2-2說明世界鋼鐵市場存在什么問題？

資料2-3：比比皆是的焦炭工廠不斷冒著黑煙，鑄造廠也不停排出紅褐色的污水，還有飄浮在空氣中的懸浮粒子，使得戶外一切東西都蒙上一層黑灰。潔白的衣物穿出門去，不一會兒便成為灰色。紅瓦白墻，綠草如茵的家園，更是遙不可及的夢想。而沿岸化學工廠林立的萊茵河，更猶如一道被六萬多種不同化學藥品調成的雞尾酒。——德國作家Heinrich Boll 1958年對魯爾區的形容。

問題4.3：資料2-3說明魯爾區長期發展帶來什么問題？

資料2-4：美國和日本汽車發動機逐步陶瓷化，并用碳纖維塑料做汽車殼體，這些新材料的應用，可使汽車節省油20%以上。新技術革命中出現的微電子、新能源、生物制藥等新興工業部門，不再像鋼鐵、機械等傳統工業依靠資源布局，而更多的依靠智力和高速交通，以大學、研究機構為核心，鄰近高速公路和航空港，在環境優美的地方形成新工業區。

問題4.4：資料2-4說明哪些方面影響鋼鐵部門等傳統工業？

資料2-5：魯爾區工業生產長期局限于煤炭、電力、鋼鐵、機械、化工等傳統工業部門，第二次世界大戰后，魯爾區傳統的工業部門和傳統的工業生產方式已不適應社會的發展。

問題4.5：資料2-5說明魯爾區工業結構的特點是什么？

問題5：根據以上資料和問題，歸納魯爾區衰落的原因，填在表3中，并根據問題寫出相應的整治措施。

表3

3.通過問題，進行知識整合與應用

活動三：魯爾區的發展歷程對張家港的啟示

材料3-1：張家港市工業經濟起步于改革開放初期，鄉鎮企業開始大規模出現，90年代末期，以鄉鎮工業為主體的張家港市工業經濟格局基本形成，同時對企業的改制也基本完成。經過30多年的發展，張家港市工業總產值近四千億元，形成了規模經濟、民營經濟和外向型經濟 “三足鼎立”的發展格局，逐步形成了冶金、紡織、機電、化工、食品五大傳統產業。目前，發展規模較大的著名企業有沙鋼集團、永鋼集團、華昌化工、蘇化集團、澳洋集團、華芳集團、東渡服裝等。張家港市五大傳統產業受金融危機的影響較大，2008年紡織行業首先受沖擊，全行業虧損，2009年冶金、化工、機電等行業出口受阻、利潤大幅下降。再加上近年來用工成本逐年攀升、原輔材料價格波動大、人民幣升值幅度大等不利因素，導致我市傳統產業必須考慮如何適應形勢，求生存、求發展。

材料3-2：張家港位置、交通、河流及主要傳統工業分布圖

問題6：張家港傳統工業迅速發展的優勢區位條件有哪些？

問題7：張家港傳統工業的發展遇到了哪些問題？

問題8：借鑒魯爾區的經驗，請為張家港傳統工業的轉型升級出謀劃策。

活動四：鞏固應用

閱讀材料，完成下列問題：

材料4-1：圖3為“美國五大湖工業區示意圖”，圖4為“德國魯爾工業區示意圖”。

圖3

圖4

材料4-2：2013年12月美國底特律市宣告破產，底特律曾是世界重要的汽車制造中心，汽車工業的發展吸引了大量的移民，城市人口一度達到180萬，但因汽車工業的衰落，到2012年有60%的人口遷出。

材料4-3：德國魯爾區從19世紀后半葉起成為世界重要的重工業基地，20世紀60年代也曾面臨經濟衰落問題，后經綜合整治，魯爾區重新走向繁榮。

1.兩大工業區早期發展工業共同的區位優勢是

_____________。

2.從產業結構分析，底特律市從輝煌走到破產的主要原因是_____________________ 。

3.底特律市破產及魯爾區由衰落走向繁榮的案例，給我國“資源型城市”實現可持續發展的啟示是

________________。

三、首要教學原理在教學運用中的體會

梅里爾指出：“實施首要教學原理將有助于確保教學產品的教學效能。”這里的“教學效能”主要是指有效教學。從教學的實踐來看，首要教學原理指導地理教學既有理論的標準性，又有實踐的操作性，確實促進了學生的學習。筆者在教學中運用首要教學原理有如下體會。

1.把握教學的起點

著名認知教育心理學奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”筆者在了解、研究學生學情的基礎上，依據首要教學的原理，將激活、展示、整合和應用教學四階段結合教學內容進行優化組合，注重教學的整體性、有序性和循環性。目的是尊重學生的主體地位，立足學生最近發展區展開教學，教學過程環環相扣循序漸進，學生在互動交流中分析、解決問題，主動建構知識，對知識的理解呈螺旋式發展。教學中分析魯爾區興起的條件、衰落的原因及整治措施，不是信息傳遞而是討論展示，讓學生掌握案例學習的原理和方法，然后對張家港傳統工業遷移應用，很好地解決了“學生課堂聽得懂，課后練習難以下手或錯誤百出”的問題。同時，培養了學生獲取和解讀信息、描述和闡述事物、論證和探討問題、調動和運用知識的高中地理四大能力。

2.回歸教學的原點

著名數學家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”學生的思維活動是借助問題展開的，在學習中由于問題的刺激與策動，引起知識主體的認知沖突，也就引發思維的起動和持續發展。所以，依據首要教學原理以問題為中心貫穿教學，設計有效問題促進學生學習，回歸了教學的原點。如“通過視頻和課前預習，請你用三個詞來概括出魯爾區的發展歷程？”體現了問題設計具有指向性；“結合書本，分析下列資料，思考并討論魯爾工業區衰落的原因？”這是需要解決的核心問題，并且圍繞這一問題設計了5個子問題，體現了問題設計具有層次性；“根據以上資料和問題，歸納魯爾區衰落的原因，填在下表，并根據問題寫出相應的整治措施。”體現了問題設計具有針對性；“借鑒魯爾區的經驗，請你為張家港的傳統工業的轉型升級出謀劃策。”體現了問題設計具有開放性。

3.實現教學的生長點

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”依據首要教學原理，通過激活、展示、整合和應用四階段進行教學，學生解決問題促進學習，筆者認為教學不只是“去問題”的過程，還應該是學生有困惑、想探究的質疑過程，這樣才能驅使學生積極思考，主動提出問題，激發學生學習的原動力，彰顯學生個性與生命樣態，促進每位學生在原有基礎上獲得進步和成長。《普通高中地理課程標準》對學生發現問題、提出問題的評價要點之一是提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。為了讓學生提出有意義的問題，筆者課前指導學生怎樣提出問題，學生通過課前預習和課堂學習提出了一些有價值的問題。教學在“預設問題—解決問題—生成問題—再解決問題”的生態鏈中走向高效，既培養了學生創造性思維和探索精神，又提高了學生學習能力和綜合素質，從而達到“以生為本”的生長課堂。