由PISA閱讀談地理圖像信息獲取能力的培養

耿夫相

（浙江省紹興魯迅中學, 浙江 紹興 312000）

由PISA閱讀談地理圖像信息獲取能力的培養

耿夫相

（浙江省紹興魯迅中學, 浙江 紹興 312000）

上海學生在PISA2009閱讀測試中對非連續文本閱讀能力較差，反映出我國中學生對圖像信息獲取能力的欠缺。地理圖像信息獲取能力的培養是地理教學的重要任務，也是目前地理高考測評的主要考查技能之一。本文主要分析了影響學生獲取地理圖像信息的因素以及培養學生獲取地理圖像信息的方法。

PISA測評；信息獲取；地理測評

一、圖像信息獲取能力培養的必要性

1.PISA閱讀測試反映出我國中學生獲取圖像信息能力欠缺

國際學生評價項目PISA （Programme for International Student Assessment）是經濟合作與發展組織OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）成員國的合作項目，也是目前世界上最有影響力的國際學生學習評價項目之一。閱讀能力的考查是PISA測試的重要內容。PISA注重閱讀素養的考查，閱讀素養評價提供的閱讀文本分為連續文本與非連續文本兩種格式。連續文本通常由句子組成，句子再組成段落，段落再組成節、章和書等更大的結構。非連續文本格式包括圖表和圖形、表格和矩陣、圖解、地圖、數據表格、信息單、邀請和廣告、憑證、證明等類型。

PISA對每次測評都構建分量表，目的是對不同方面的表現做具體分析，可以看出各個國家在測試領域的相對優勢和薄弱環節。上海學生在PISA2009測試中，各個方面分量表上的平均成績都是第一，但在閱讀總分第一的情況下，卻表現出非連續文本閱讀能力較差。下

圖是閱讀素養兩種文本形式分量表平均成績與總成績差異比較圖，從圖上可以看出上海非連續文本分量表與連續文本分量表成績差異最大，達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家中，兩種文本成績差異最大，說明上海市學生在非連續文本閱讀方面比較薄弱。

圖1 閱讀素養兩種文本形式分量表平均成績與總成績差異比較

2.獲取圖像信息技能是地理核心技能之一

地理是中學基礎課程之一，各個國家地理課程標準對地理技能都有明確要求。美國《國家地理標準》將地理技能劃分為五項核心技能：提出地理問題的技能、獲取地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問題的技能。可以看出，美國《國家地理標準》提出的五項核心技能，其中三項涉及地理信息方面，即獲取、整理、分析地理信息。獲取地理信息的技能是指要求學生有條理地從一手和二手資料中獲取具有價值的地理信息，著重要求學生掌握地理信息的收集方法。例如，通過實地考察、訪談、社會調查獲取第一手資料，通過查閱資料、判讀地圖、閱讀RS圖像和GIS等獲取二手資料。《國家地理標準》指出，學生不僅要有獲取地理信息的能力，更要有能夠對這些信息進行分門別類的整理和編排，選擇最有價值的信息，形成自己觀點的能力。《國家地理標準》指出，分析地理信息是地理探索學習的核心環節，使學生學會解決問題的方法，通過分析將地理信息按一定角度分解為各種地理要素，認識各要素之間的關系；通過運用數學模型分析發展趨勢和后果，最終形成地理模式和結論。

我國中學地理課程標準對獲取圖像信息技能也有明確要求。《義務教育地理課程標準》對地理基本技能概括為：閱讀和使用地球儀、地圖、地理圖表的技能，填繪地圖、圖表的技能，進行地理觀測、地理調查的技能，以及地理計算等。《全日制普通高中地理課程標準》對地理技能的要求為：學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查等基本技能；掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。可以看出，無論是義務教育階段還是高中階段，我國地理教育都非常重視學生對圖像信息的獲取、整理、分析等能力。

3.獲取和解讀地理信息的能力是高考要求之一

地理圖形語言是指等值線圖、柱狀圖、區域圖等各種圖形所承載的地理信息，是地理的“第二語言”。地理圖形語言的解讀和應用能力向來是地理學科考查的重要能力之一，因為以地圖為背景切入既能體現地理學科特色，又是文綜試卷的亮點。近幾年的文科綜合試卷地理試題已經逐漸形成了“無圖不地理”的命題風格。這為考查獲取圖像信息提供了廣闊的空間。《考試說明》是高考命題的主要依據，從試卷結構、考試內容及要求等方面，具體規范了高考試題的要求。從考核目標與要求看，主要考查學生四項能力，即獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識的技能；描述和闡釋地理事物、地理原理的能力；論證和探究地理問題的能力。《考試說明》對獲取和解讀地理信息的能力有明確的定義和具體要求。所謂地理信息，即“地理試卷中的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等。獲取和解讀信息的過程，包含發現信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程。”

二、影響學生獲取圖像信息能力的因素

1.題目的難易度

題目的難易度對學生獲取地理圖像信息能力的影響最大，具體表現為：需要查找的信息數量、信息需要滿足的條件數量、信息查找的能力要求和命題方式。此四者綜合在一起，決定了信息檢索題目的難度。需要查找的信息數量越多和信息需要滿足的條件數量及信息查找的能力要求越多，則難度越大。命題方式主要指問題本身設問的明晰度，命題指向越清晰，難度越小。

下文以PISA2009“地鐵交通”為例，談談我國學生在非連續文本中“檢索信息”能力方面存在的問題。

圖2

問題1：在地鐵交通的哪一站，既可以轉乘城際公共汽車，又可以轉乘城際火車？

問題2：如果你在動物園站，想去石橋站，那么你必須在哪個站換乘？

A.市政府 B.河岸 C.灣岸 D.老碼頭

問題3：西門、動物園和南門等站名的周圍有灰色的陰影。陰影顯示這些車站有什么特征？

問題4：請你在莫扎特站與少年宮站之間找到最短的地鐵線路。在地圖上畫出你選擇的線路。

問題5：除了這張地鐵交通圖上的信息，你怎樣才能找到關于地鐵系統更多的信息？

問題6：根據地圖，當前地鐵交通系統中有多少條線路在運行？

A.3 B.4 C.5 D.6

從6個問題可以看出，除第3題測評反思與評價外，其余5題都是測評信息檢索能力，只是略有區別。第1題要求通過在地圖上建立聯系后找出信息；第4題重在把平面圖中的多個信息結合起來，確定兩個指定點之間的最短線路；第5題重在找出地圖中明確呈現的信息。第1、2、4題得分情況及對檢索信息的要求如下表。

試題代號得分率命題方式檢索信息的能力要求“地鐵交通”R464Q01 94.0%設問明確，關鍵要理解滿足兩個條件的地點。根據圖標找到滿足兩個條件的車站，答題的要領是識讀圖例，然后把圖例與圖上的具體分布對應起來，找出既有公共汽車又有城際火車圖標的地點。“地鐵交通”R464Q02 83.9%設問明確，關鍵詞是“換乘”，考查學生對題意的理解能力。找到所在車站及目的車站（在地圖的信息之間建立必要的聯系）；根據地圖找出線路；確定換乘車站。“地鐵交通”R464Q04 61.9%設問明確，題目中含有“最短”的條件，該條件同時成為干擾信息，因為最短的是建設中的虛線部分。在地圖上找到兩個車站；明確連接的線路；運用圖上信息確定“最短”線路；畫出線路。

從統計結果看，第一題得分率最高，第4題得分率最低。產生這種得分差異的最主要原因是第1題設問簡單，第4題設問相對較難。第1題對獲取圖像信息能力要求比較低，只要根據圖標找到滿足兩個條件的車站，把圖例與圖上的具體分布對應起來，找出既有公共汽車又有城際火車圖標的地點，就可以得出正確答案。第4題對獲取圖像信息能力要求高，考生要在地圖上找到兩個車站，還要明確連接的線路，再運用圖上信息確定“最短”線路，最后畫出線路，得出正確答案。

2.對相關地理原理的掌握狀況

如前所述，目前地理測試重視對學生圖像信息獲取能力的考查，相關的設問形式有：看圖表述、據圖分析、據圖判斷等。但如果相關地理原理不熟悉，就會對圖上的信息“視而不見”，對看到的信息應用不上，在所呈現的答案上，找不到相關地理圖示信息。

圖3和圖4分別是我國東北部分地區2012年12月1日～2013年4月15日氣溫距平圖和降水距平百分率圖（圖中距平是指該時段氣溫或降水的值與該地同期多年平均值的偏差）。讀圖回答下列問題。

圖3

圖4

(1)選擇圖3和圖4中的一幅圖，描述氣溫或降水與常年同期比較的差異情況。

(2)據圖3和圖4，指出春季氣溫回升后圖示區域澇災最嚴重的地區，并說明理由。

第(1)題較簡單，從圖1可以看出，圖示地區氣溫較常年同期偏低；偏低值大致由東南向西北增大；西部偏低值最大。從圖2可以看出，大部分地區降水量較常年同期偏多；偏多量大致由東北向西南增大；西南部偏多量最大。第（2）題相對來說難度較大，問題的答案學生答不完全，相當多的學生對洪澇災害出現區域判斷理由的表述，沒有答“地勢平坦，積雪融化后地表水流不暢”。主要因為學生對洪澇災害出現的原因不清楚，不了解洪澇災害形成的原理，所以對圖示“西南地區地勢低平”的信息視而不見。從答案的呈現看，好像學生沒有看見西南地區地勢低平的信息，其實是因為學生不知道地勢低平與洪澇災害出現之間的關聯性。

3.干擾信息的數量和強弱

相似、相近信息越多，信息間干擾強度越大，學生對信息的取舍難度越大，越容易出現張冠李戴現象，錯把干擾信息當作有效信息，而把有效信息看成無效信息，從而加大了信息獲取的難度。

閱讀我國某區域地形剖面圖（圖5）及相關氣候資料，回答問題：

圖5

（1）據圖文信息判斷出C山脈的名稱。

（2）寫出適宜A、B、C三個地區發展的主要農業部門。

該組題信息量非常大，主要信息有年降水量、地形剖面、積溫、距海直線距離、甲和乙兩地1月和7月氣溫狀況等。由于大量信息混雜在一起，學生較難找出最有效、最有價值的信息。很多學生習慣于根據地形剖面形狀進行判斷，該地形剖面形狀非常類似于黃土高原經過太行山、華北平原、山東半島到黃海的剖面，而將C山脈錯誤地判斷成太行山山脈。其實，圖示最有效的信息是積溫數值和甲乙兩地氣溫狀況，從積溫數值可以判斷出該區域位于中溫帶地區，而華北平原為暖溫帶，進而可以判斷出C山脈為大興安嶺，A為內蒙古高原，B為東北平原。

4.學生對圖像背景的熟悉狀況

(1)背景材料與學生的生活體驗

每個學生都有有別于他人的個人閱歷和心智水平，不同學生對相同地理信息的敏感性不同，從圖像上獲取地理信息的能力就不同。若圖像背景來于學生真實生活，是學生親身經歷和體驗的事件，學生就能快速、有效地獲取圖像的信息。

【2013年浙江文綜卷】2013年1月17日，國務院批復《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區成為我國首個以海洋經濟為主題的國新區。根據下列材料，完成（1）～（3）題。（26分）

材料一：據環境保護部2013年4月19日發布的第一季度74個城市空氣質量監測結果，舟山空氣質量居全國前列。舟山普陀山是我國四大佛教名山之一。舟山還具有陽光、沙灘、海浪等海洋旅游元素。

材料二：圖6為舟山群島新區物流和旅游規劃略圖。圖7為舟山市2007年和2010年三次產業就業構成圖。

（1）舟山空氣質量居全國前列的主要原因是______、___________。舟山群島新區可開發的特色旅游項目有___________、____________、___________。（10分）

（2）分析舟山群島新區成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉基地的主要原因。（8分）

（3）說出2007-2010年舟山市第二、三產業就業構成的變化特點，并說明其對推動城市化作用的差異。（8分）

圖6

圖7

該組題取材于舟山新區發展規劃，材料提供的圖像材料有兩個，圖6為舟山群島新區物流和旅游規劃略圖，圖7為舟山市2007年和2010年三次產業就業構成圖。第（1）題，舟山空氣質量居全國前列的主要原因是大氣污染物排放量少；風力大，稀釋自凈能力強等。舟山群島新區可開發的特色旅游項目有禪修、游艇、游泳、海釣、康體、沙雕、海鮮美食等。對于“舟山地區因為位于海洋，海面風力較大，空氣流通快，自凈能力強，從而有利于改善大氣質量”這個得分要點，舟山學生有真實的生活體驗，就容易從圖像中獲取有關“海洋”的更多信息。對于遠離海洋，甚至沒有見過海洋的學生，很難想到海面的空氣流通快，風速大，對舟山群島及其周圍的海洋等圖像信息會造成視而不見，從而影響答題的正確程度。

(2)學生對圖像類型的熟悉程度

地理圖像的類型非常多樣，主要包括地圖、原理示意圖、統計圖、聯系圖、景觀圖等。常見統計圖包括線狀圖、直條圖、餅狀圖和散點圖；常見的景觀圖包括農業、工業、交通、商業、居住、河流、山川、地形、氣象、土壤等。學生對有些景觀圖比較熟悉，有些景觀圖比較陌生。對圖像的熟悉程度直接影響著對圖像信息的獲取結果。例如，學生對統計圖中的線狀圖、直條圖、餅狀圖較為熟悉，而對三角形坐標圖則較為陌生。

【2013年浙江文綜卷】下圖為1950～2010年世界及亞洲、歐洲、非洲、北美洲人口變化過程。根據相關知識，讀圖完成9～10題。

圖8

9．有關世界人口變化過程的表述，正確的是

A．1950～2010年人口死亡率大于人口出生率

B．1950～1970年人口死亡率下降幅度最小

C．1950～2010年人口自然增長率基本不變

D．1950～1970年人口自然增長率上升

10．圖中代表北美洲的是

A.① B.② C.③ D.④

常見統計圖有線狀圖、直條圖、餅狀圖，而圖示的統計圖比較少見，學生相對陌生，獲取信息難度較大，甚至很多學生不能理清圖示三個坐標的關系，對每個地區人口隨時間的變化特點看不懂，直接影響答題效果。

三、培養圖像信息獲取能力的方法

1.動手繪制圖像

培養學生獲取圖像信息的方法很多，引導學生繪制圖像是非常有效的方法之一，也是平時易被忽視的方法。大多數學生都存在眼高手低的情況，看著容易做起來難，引導學生動手繪制圖像，有利于學生對圖像繪制原理的深刻了理解，也有利于加深對相關知識的認識，進而提高學生獲取圖像信息的能力。學生可以練習繪制的圖像很多，既可以繪制小區域的地圖，也可以繪制教材原理圖，還可以將數據表格轉繪成柱狀圖或曲線圖。

2.加強遷移能力的培養

考試時往往提供的是新情境，學生在答題時要能將平時儲備的知識及時、有效地遷移到新的情境中，進行知識與情境的轉移，因此平時要加強對知識遷移能力的培養。通過重組知識網絡，構建知識的內在聯系，將所學知識進行縱向、橫向的串聯、比較、發散、遷移、升華、深人理解、拓展思維等，提高知識的遷移能力。

3.熟練掌握地理一般規律和原理

獲取地理圖像信息屬于技能層面，但能力是以知識為支撐的，學生對地理原理和地理規律的理解和認知狀況直接影響著其對地理圖像信息獲取的效果。在學習和理解地理原理時，一定要讓學生加強對地理過程的理解，明確地理原理的來龍去脈，而不是死記結論。

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