STS教育在高中地理課程中的體現與實踐

秦福來

（北京市第四中學, 北京 100034）

STS教育在高中地理課程中的體現與實踐

秦福來

（北京市第四中學, 北京 100034）

STS教育在高中地理課程中具有重要作用，文章分析了高中地理課程標準下STS教育的實踐，探討了STS教育在高中地理教學中的實施策略，為STS教育在高中地理教學中的實施提供了有益的探索。

STS；高中；地理；課程標準

STS是英文Science（科學），Technology（技術）和Society（社會）三個詞首字母的縮寫，即研究這三者之間關系的新興理論和觀念，上世紀80年代后引入中國，主要是在中學理科學科（如理、化、生等）內進行研究和實踐，對于兼跨中學文理科的地理學科而言，引入STS教育理念應該更具優勢。

一、STS教育在高中地理課程中的作用

STS教育是以科學、技術和社會關系為重點而組織實施的一種新型教育模式（見圖1），體現了科技的適用性和人才的適應性以及科技、社會發展的觀點。其教學目標是關注學生在科學、技術與人文社會層面知識、技能的整合應用。

圖1 科學、技術、社會之間的聯系以及三者與教育目標的關系①

目前我國STS教育研究多限于理科學科，如物理、化學、生物等，雖然也有部分地理教育工作者進行過類似的研究[1,2]，但由于前期研究基礎較弱，因而相關研究開展得既不普遍也不系統。尤其是對人文與社會素養的培養，受教育功利思潮、工具意識和“科學主義”的影響，在教學中相當程度地被忽視了。

地理是兼跨文、理的綜合性科學。其中自然地理部分與數、理、化、生等學科關系密切，人文地理部分與史、政等學科緊密相關，地理信息技術部分體現了技術在社會中的廣泛應用。在我國高中課程的設置中，地理是唯一一門兼跨“科學”和“人文與社會”兩個領域的學科，在培養學生的科學素質和人文精神方面可起到其他學科無法替代的作用。高中地理課程標準明確提出了“關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突出地理學的學科特點與應用價值以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學素養與人文素養”的課程發展思想[3]。

對于高中地理課程而言，強調把學生培養成為既懂地理知識又了解自然與社會，并能參與人地關系決策的人才，主張自然地理、人文地理與地理信息技術結合，互相滲透，使地理教育適應現代社會的需要，可以說這與STS教育的理念是高度一致的[4]，二者的融合對于促進學生全面發展、豐富學科教育內容及促進地理教育理論發展具有重要意義，既符合學科發展的需要，也是基礎教育發展的必然。

二、高中地理課程標準下的STS教育實踐

普通高中地理課程標準[5]要求：要構建促進學生全面發展的、開放性的高中地理課程，課程內容必須體現社會發展、科技進步，聯系學生生活經驗，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們規劃人生有用，培養學生的科學精神，尤其要引導他們發現問題，積極探究，求異質疑，并在解決地理問題的過程中開發學生的潛能和創造力。

1.發掘課程標準中可滲透STS教育的課題

國外STS教育起步較早，現在多已發展成為一門獨立的綜合性學科，不同學科間的知識交叉性很強。但我國基礎教育由于一直沿承嚴謹規范的學科式教育結構，加之STS教育研究較晚，因此只能是在原有學科式教育基礎之上，通過發掘課程標準中可以滲透STS教育理念的課題進行STS課程的嘗試與開發。

表1 基于高中地理課標要求的可滲透STS教育的高中地理課題（部分）

2.滲透STS教育的教學實踐探討

(1)STS綜合實踐——校園濕地計劃

校園濕地計劃以學生的研究性學習為載體，學生在教師指導下參與小課題的研究與立項。主要實踐步驟如下：①方案的提出：調查學校用水及污水處理情況，分析污水水質，了解濕地處理污染物的方式和方法，提出適合學校建設的濕地類型；②可行性分析：從經濟、生態、教育等角度，結合所選濕地類型，綜合分析校園濕地的建設價值；③校園濕地的設計與宣傳：基于學校基本情況，初步設計學校校園濕地的規模、繪畫簡單的工程圖紙，提高師生對校園濕地的認識，爭取師生對校園濕地計劃的支持；④規劃書的撰寫與遞交：基于以上研究和活動，形成一份科學嚴謹、陳述有力的規劃報告書，遞交學校或其他相關機構，申請其對校園濕地項目的支持。

該案例既可以充分體現STS教育理念：在理解科學－技術－社會三者關系基礎上實現課題的研究價值；同時也秉承了高中地理課程標準的基本理念：充分重視課外地理課程資源的開發利用，拓寬學習空間，為學生開展地理調查、地理考察和地理問題研究等實踐活動創設良好環境，使其學習對生活、對社會發展有用的地理。

(2)現代地理信息技術的課堂引入與普及

隨著多媒體和網絡技術的普及，國內外許多功能先進的地理類軟件走進中學地理課堂，譬如Google開發的全球衛星影像瀏覽軟件Google Earth使得在課堂中讓學生縱覽全球成為可能，其衛星影像的真實直觀和高精度性，為自然地理及區域地理的學習提供了有利的平臺，同時也有助于強化地理學科中技術與科學、人文等領域的聯系。基于現代信息技術的地理教學信息平臺，為發展學生創新意識和信息處理能力提供了較好的技術環境。

表2 高中地理教學常用的地理類軟件與適用的部分課題

三、STS教育在高中地理教學中的實施思考

1.STS教育的實施建議

STS教育實施起來比傳統的單純傳授地理知識與技能復雜的多。因此，參考西方國家開展STS教育中的先進經驗，對目前高中地理教學中滲透STS教育提出如下建議。

（1）注意拓寬學生的知識面，重視培養和提高學生解決實際問題的能力。目前的高中地理教育往往注意的是已經被創造的知識，而沒有注意到創造的過程以及知識發展過程中的創造性機制。滲透STS的地理教育應該培養學生既要理解知識和科技及其與社會的關系，更要掌握基本的處理技能，創造性思維技能以及熟練動手能力。

（2）根據學情，因材施教。學生在高中地理學習過程中，由于基礎差異或對知識的興趣度不同，對地理學科的學習需求也是有層次的。滲透STS的高中地理課堂要密切聯系學生的學情，設計能體現課堂差異的教學模式，針對學生的個性特點和發展需求因材施教。

（3）加強地理教師的培訓和教育，提高教師的綜合素質。在高中地理課堂中滲透STS教育，對教師的學科素養提出了更高的要求，不僅要有廣博的專業知識，還需要較強的地理實踐能力，更重要的是要能正確地理解STS教育理念。

2.STS教育的教學模式

根據高中地理課程結構與學時安排，綜合考慮需開發的STS教育資源，目前滲透STS教育的教學模式可以借鑒以下幾種類型。

(1)講座教學模式。此種模式適宜于一些與學生日常生活聯系不夠密切，但能激發學生強烈好奇心的科技或人文科學的前沿理論知識、現象等。如宇宙大爆炸、地殼運動、新能源、地緣政治、未來城市等內容，采用此種模式是比較合適的。

(2)問題教學模式。此種模式適用范圍較廣，因為學生普遍具有較強的求知欲，如果能給學生一個開放的空間和時間，就自己的周圍環境提出其關注的問題（如全球氣候變化、天氣系統、城市化問題、人口問題等），結合學科知識有選擇地組織學生加以討論，最后就可以達到既鞏固知識又解決問題的教學結果。

(3)探究教學模式。探究思想是研究性學習的核心，適宜于一些通過實驗或實踐活動能夠對問題的假設進行驗證的資源，要求教師對這個探究過程的可行性要把握得當，像工農業生產的區位選擇、城市功能分區的劃分、交通運輸的選線選址等，都可以考慮以這種模式進行教學。

(4)輔導應用模式。針對當前地理信息技術軟件的日益普及（如GPS、電子地圖、Google Earth等），在輔導學生掌握這些軟件基本功能的基礎上，引導其利用這些軟件去嘗試解決實際問題（如制作專題地圖、進行具體事件的緩沖區分析等），以促進學生對知識、技能的學以致用。

此外，由于高中地理教學是一個實踐性很強的開放系統，除了課堂教學作為主渠道外，教師還可以通過指導學生的研究性學習活動，多途徑、多方位向學生輸送地理信息，培養學生實踐能力和創新能力。這樣既能夠拓展學科教學內容，同時也可以使學生運用課堂所學知識更好地適應社會與服務社會，促進學生全面發展。

四、結語

隨著課程改革和高考改革在全國的廣泛深入，基于課程標準下的各個學科的課程整合和變革也在加速進行。對于高中地理而言，特殊的學科地位決定了地理在培養學生科學技術素養和人文社會素養中的重要作用，將STS教育理念引入高中地理課程改革實踐中，既能體現課改的要求，也是對高中地理教學策略的新嘗試和新探索。由于剛剛起步，研究中還有很多操作細節等問題尚未進行深入思考和實踐，如STS在高中地理課程中的教學評價等，這些將是我們進一步研究的主題和方向。

[1] 王培根.STS教育在地理教學中的嘗試[J].地理教育,2002,(4):52～53.

[2] 王向東,袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程●教材●教法,2004,(12):64～67.

[3] 梁建中,余會蓮.淺議高中地理新課標中“課程目標”的內容創新[J].中學地理教學參考,2003,(9):10～13.

[4] 焦龍河.STS教育與高中地理教學[J].地理教育,2002,(2):8～9.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003.