談歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

劉慧

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。其注重培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和知識運(yùn)用能力，即“會(huì)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)案”正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的理念——恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“學(xué)案制”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)探究過程（即學(xué)習(xí)知識的過程）的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率；并能提高中學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考問題的能力；體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則。教師在構(gòu)思教學(xué)過程以及在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中應(yīng)具備全局的觀念，這不僅僅是指教學(xué)思路和過程的連貫和統(tǒng)一，更強(qiáng)調(diào)教師在編寫與實(shí)施過程中是面向一個(gè)集體，而非個(gè)人，要考慮到學(xué)生的整體水平，作出難易程度的判斷：難度過高對思維的發(fā)展沒有意義，難度過低則達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，真正做到“愉快”學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)信心。

3.層次性原則。在我國這樣一個(gè)人口大國，要完全實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)還是存在著很大的困難，各個(gè)個(gè)體都會(huì)存在很大的差異，所以在教學(xué)案編寫的過程中應(yīng)把學(xué)生“吃”透，真正做到有的放矢，編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)注意梯度性——體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的特點(diǎn)。

4.探究性原則。布魯納說：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者。”因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，敢于大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，引起新的思考，形成新的探究，這也是學(xué)習(xí)的最高境界。

5.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是生命的源泉、智慧的火花。大至國家、民族，小至個(gè)人，如果只有“借鑒”而沒有“創(chuàng)新”，那就喪失了前進(jìn)的動(dòng)力。唯有“創(chuàng)新”，方顯“個(gè)性”，才能顯現(xiàn)出世界的多樣性。

6.指導(dǎo)性原則。中學(xué)生畢竟是未成年人，而且也沒有足夠的閱歷和大量的專業(yè)知識作支撐，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，以免學(xué)生在無關(guān)緊要的問題上花費(fèi)太多的時(shí)間，偏離主題，降低學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的主要結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于目前“一標(biāo)多本”的狀況，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的核心要求，離開了課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)就“勞而無功”。而“教學(xué)要求”實(shí)際上是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它明確了教師要完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。故在學(xué)案的第一部分，必須首先明示三維目標(biāo)，使學(xué)生清楚應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，學(xué)會(huì)哪些方法，特別是情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色。如以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例：

2.知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩大部分。歷史學(xué)科是一門線索性強(qiáng)和內(nèi)在聯(lián)系緊密的學(xué)科，同時(shí)知識點(diǎn)又多且繁雜，學(xué)案中呈現(xiàn)本課線索會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)大有幫助。編寫線索時(shí)，往往以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中理解要學(xué)內(nèi)容的知識線索。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和做線索填空。對整節(jié)課有一定的認(rèn)識，這就為學(xué)好全節(jié)課打下了基礎(chǔ)。線索結(jié)構(gòu)圖不應(yīng)該是課本知識的重復(fù)，而應(yīng)該是根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系重新構(gòu)建。一些重要的知識點(diǎn)仍以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，以對本章內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上、細(xì)節(jié)上進(jìn)行把握。學(xué)生看書作答的過程，也是對要學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)在講前更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性。

以“美國聯(lián)邦政府的建立”為例（部分）：

3.知識拓展

學(xué)案的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是基礎(chǔ)知識的簡單的羅列，它應(yīng)該對教材有一個(gè)深入的挖掘，而學(xué)案的多層次性——分層教學(xué)也主要在這一部分體現(xiàn)。通過對教材中的內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的整體把握。通過對重難點(diǎn)知識創(chuàng)設(shè)情境，提出合理的問題，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。重難點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)是學(xué)案編寫的重點(diǎn)，提問方式要具有多樣性、啟發(fā)性，將記憶型、應(yīng)用型和理解型等多種提問類型相結(jié)合，做到提問與講解相結(jié)合；提問后要給學(xué)生一定的思考空間，對于學(xué)生的回答應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵(lì)性的評價(jià)。

例如：在《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中，對于1787年憲法的原則——“分權(quán)與制衡”是比較難于理解，通過實(shí)踐案例加強(qiáng)對這一原則的理解和應(yīng)用。

“馬布里訴訟國務(wù)卿案”：

1800年底，美國第二任總統(tǒng)亞當(dāng)斯即將卸任。新舊交替之際，總統(tǒng)提名他的國務(wù)卿馬歇爾擔(dān)任最高法院首席大法官。國會(huì)批準(zhǔn)了這一任命，并授權(quán)總統(tǒng)可以任命首都地區(qū)一批低一級的法官。為此，亞當(dāng)斯忙到卸任的前一天午夜，才完成了所有任命。國務(wù)卿馬歇爾也在所有委任狀上蓋上了印章。但是，忙中出錯(cuò)，馬歇爾竟然把其中十幾份委任狀遺忘在辦公桌上，沒有送達(dá)所委任的法官手中。

第二天，新總統(tǒng)帶著他的國務(wù)卿走馬上任，新任國務(wù)卿把這十幾份委任狀像垃圾一樣地處理掉了。沒有拿到委任狀的人中有一個(gè)叫馬布里的得知真相后，到最高法院起訴國務(wù)卿。他的依據(jù)是國會(huì)曾經(jīng)通過的一條司法條例，這個(gè)條例授權(quán)最高法院可以強(qiáng)制行政官員履行法律義務(wù)。馬布里要求最高法院主持公道，強(qiáng)制行政分支落實(shí)原本屬于他的委任。到底該怎么判決呢？

4.學(xué)習(xí)方法

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、知識運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)美國聯(lián)邦政府的建立時(shí)，針對美國聯(lián)邦政府的權(quán)力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“馬布里訴訟國務(wù)卿案”，在課堂上讓學(xué)生討論、辯論，從中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，形成“論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維習(xí)慣。

5.課后訓(xùn)練

沒有課后反饋的課堂，不能稱之為完整的課堂，多少會(huì)留下些缺憾。適當(dāng)?shù)鼐x練習(xí)留給學(xué)生，一方面是對上課內(nèi)容的鞏固，另一方面也是課堂的延伸。通過練習(xí)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的評價(jià)，也可進(jìn)一步明確整個(gè)學(xué)習(xí)的目的。為了彰顯歷史學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)多選擇材料型題目進(jìn)行練習(xí)，通過材料真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀能力。

三、教學(xué)案的實(shí)施

1.課前布置

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上也可稱為“預(yù)習(xí)案”，它的作用是讓學(xué)生先“動(dòng)”起來。通過導(dǎo)學(xué)案的提前下發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；在上課時(shí)，他們也會(huì)帶著疑問來學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.課堂實(shí)施

首先用5～10分鐘時(shí)間來反饋學(xué)案“知識結(jié)構(gòu)”自主學(xué)習(xí)完成情況，同時(shí)請二至三個(gè)學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)框架中自主學(xué)習(xí)的結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)出來，教師進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)對重點(diǎn)和難點(diǎn)部分教師提醒學(xué)生關(guān)注。

其次關(guān)注知識拓展的落實(shí)：這不僅是課堂的核心，更是培養(yǎng)歷史性思維的切入點(diǎn)。教師除了要注意提問的技巧，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的火花，學(xué)生不但敢于創(chuàng)新，更勇于質(zhì)疑。表現(xiàn)手法也可以多種多樣，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、歷史劇表演、自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后鞏固提高，開拓思維：可以通過各種相關(guān)練習(xí)加強(qiáng)對本節(jié)內(nèi)容的鞏固，“溫故而知新”為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)案實(shí)施的作用及存在的問題

積極作用包括突出學(xué)生的主體地位。由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下。“先學(xué)后教”有利于調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生參與度的提高有利于提升課堂學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。歷史學(xué)科是一門現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)的自主性、協(xié)作性，都為學(xué)生將來步入社會(huì)作充分的準(zhǔn)備。美國歷史導(dǎo)學(xué)案編寫在這方面給我提供發(fā)展的方向——在歷史學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力：

瑪麗·費(fèi)穆讓學(xué)生談?wù)勆蟼€(gè)星期五午休時(shí)受到檢查的感想：有沒有感到自己的權(quán)利受到侮辱？怎樣理解殖民地人民的權(quán)利被英國人一點(diǎn)點(diǎn)地剝奪后的感受？

師：我覺得自己就是國王喬治。殖民地居民你們沒有說話的權(quán)利。

生：不公平。

師：我知道那是不公平的，但生活中到處都有不公平，現(xiàn)在我控制著權(quán)力，我可以不理睬你們。我可以用文字將我的觀點(diǎn)表達(dá)出來，在殖民地誰有這個(gè)權(quán)利？

組織學(xué)生分成小組討論：在學(xué)校，學(xué)生有哪些權(quán)利被不公正地剝奪。每人并在紙上寫出五個(gè)例子。

存在問題主要有：學(xué)案中知識梳理部分以填空方式呈現(xiàn)。是否會(huì)使一部分懶惰的學(xué)生為圖省事。只注重填空內(nèi)容而不注重對重大歷史事件的整體把握，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注單元結(jié)構(gòu)的整體性把握；導(dǎo)學(xué)案使用是否在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對個(gè)別學(xué)生的思維會(huì)帶來一些負(fù)面的影響？教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)案和教材兩種資源？導(dǎo)學(xué)案中對知識過度拓展是否會(huì)削弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。總之，導(dǎo)學(xué)案的使用還在不斷嘗試之中，許多方面還有待進(jìn)一步完善。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）