初中地理作業設計方法研究

任月娥

【關鍵詞】 新課改;初中;地理教學;作

業設計;方法

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0075—01

當前的教育倡導的是減輕學生的作業負擔，但是減輕并不等于沒有，要是離開練習的支撐，學生的成績光靠課堂的45分鐘時間是很難得到保證的。學生其他科目的作業量比較大，中考的壓力也在逐年增加，教師要是能在作業的權衡上下功夫，讓學生利用有限的時間完成有代表性的題目，既可以真正實施減負，也能避免事倍功半的現象。

筆者認為，初中地理的課業設計需要走出原先的模式，不能總是選擇用填空題、選擇題，而要有大膽的創新。關于當前的初中地理作業設計，筆者有以下幾點想法：

一、將作業穿插在課堂教學中進行

任何形式的作業都是為了鞏固學生學到的知識。目前與教材配套的練習冊，延續了一貫的風格，作業量很少，以填充題和選擇題為主，學生做得快，忘得也快。這樣的習題很難真正起到鞏固知識的作用，成了一種應付檢查的工具。因此，教師要是能利用好減負的契機，將作業貫穿到課堂上，以生動有趣的教學形式讓學生完成作業，既節省了學生課下的時間，又切切實實地起到了鞏固的作用，這樣學生肯定樂于接受。

因此，教師在課前可讓學生以“自我檢測、鞏固訓練”的方式預習學習新課，這類題量要少而精，大約15至20分鐘做完;然后再給出1到2個“拓展探究”的題，讓學生將形成的問題先行探究，這類題主要在課堂上分享;最后教師再以“設問導讀”的方式講解難度比較難的題。通過這樣的方式讓學生始終帶著問題參與教學，而不是按照“老師先說，學生接著做練習”的方式進行，可讓學生感受到成功的快樂與探究的喜悅，讓他們在艱辛的探究后找到被認可的愉悅。

二、設計的作業要以學生能親自參與實踐為主

把地理作為一種生活常識來學習，在教學中始終將教學與生活實際相結合，可促進學生的發展。如果能讓學生產生永恒的記憶，知識必然會在大腦中形成牢固的印象，但是長久的記憶不是課堂上老師說出來的，而是學生在自行探究后形成的。比如，在講到需要記憶的地方，許多老師喜歡用順口溜的形式幫助學生記憶，但是老師所總結的順口溜并非是最好的，許多學生自己也有自己的記憶方式。因此，在課堂上，教師可以讓學生先行總結，教師只需要提供一個參考方向，大家共同得出的結果才是最適宜的記憶方法。這樣將新課的內容轉化為作業的形式展現在課堂上，只要課上組織得順利，作業完全可以在課堂上完成，學生在課后做作業時也不用去翻書了。

另外，如果有一種方法可以讓學生持續、不間斷地溫習課本，這種遺忘的速度就會減緩，甚至可以加深學生對知識的鞏固。因此，根據不同的作業，教師可以指定周期不等的作業，制定正確的作業時間段，持續性地監督學生對作業的完成情況，不要受傳統作業模式設計的影響。例如，首先，可設置短期作業，即學生能當堂完成的。主要有填空、選擇這類題目，同樣題量要少而精，避免占用學生大量時間，主要要起到溫故的作用。其次，中期作業要求，有的題目需要學生去收集資料分析加工后才能完成。如對于測算正午太陽角度、氣象、物候等，可以把時間放長讓學生親自去實踐完成。再次，是教師自行設計的長期作業，也就是專題作業，可由學生自由組合成小組完成，時間可以是一個學期。比如，可設置以下專題作業：1.臨洮作為農業大縣，有哪些農作物？這些作物在種植中需要哪些要素？2.調查臨洮縣城近20年來的變化;3.臨洮縣山區與城區居民的衣著有何差異？4.臨洮縣的交通工具有哪些變化？等等，這樣的職業既能檢測學生對所學知識的運用情況，又能長期監控學生的學習情況。

三、作業的形式要多樣化

長期單一的作業形式，會讓學生產生疲勞感。因此，教師在布置作業時，應該針對不同的學生布置不同的題型，可結合社會、結合實際，讓學生覺得地理就在自己身邊。長期作業的安排，可以考慮學生的不同，設置的專題不一樣，調動每個學生的學習積極性。此外，教師還要在枯燥的題目中巧妙地貫穿進其他學科的知識，讓其相互融匯，相互滲透，真正體現中考綜合能力的培養，并與當前的中考現狀相結合，更好地促進學生對地理學科的興趣。

總之，必要的作業是不可少的，只有確保足夠的練習量，確保學生對該學科不淡漠，充分發揮學生的才智，才能讓他們在緊張忙碌的學習時間里不遺忘所學的知識，并能通過長期作業熟練運用所學知識，有效提高學生的學業水平。編輯：王金梅