設計思維在意大利時尚系統設計課程中的體現

文/ 林小筑 Arturo Dell'Acqua Bellavitis（米蘭理工大學 設計學院）

設計思維在意大利時尚系統設計課程中的體現

文/ 林小筑 Arturo Dell'Acqua Bellavitis（米蘭理工大學 設計學院）

DOI編碼：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2015.02.018

設計師們在做設計的時候常常會面對一個問題，點子從哪里來？有人說有了靈感，就會有點子，可是如果靈感遲遲不來又怎么辦？為了解決這個問題，應運而生了很多“設計方法論”。而“設計思維”（design thinking）就是這么一種方法，一個以人為本的解決問題方法論。透過從人的需求出發，為各種議題尋求創新解決方案，并創造更多的可能性。IDEO設計公司總裁蒂姆·布朗（Tim Brown）曾在《哈佛商業評論》中定義：“設計思考是以人為本的設計精神與方法，考慮人的需求、行為；也考量科技或商業的可行性。”

設計思維，顧名思義是一種思維方式，不同于分析式思考（analytical thinking）。設計思維是一種“了解”、“發想”、“構思”、“執行”的過程，它有五個特定的步驟：“同理心”（empathize）、“需求定義”（define）、“創意動腦”（ideate）、“制作原型”（prototype）、“實際測試”（test）（圖1）。

“設計思維”好比菜譜

如果把設計比喻成做菜，“設計思維”就好比一本菜譜，它會告訴你燒菜的步驟，時間等等，但是每個人用它炒出來的菜都不一樣，可以有不同的口味，不同的原料和配料，而跟著這本菜譜仔細做，一般不會做得太難吃。這也就是說不論做什么樣的設計都應該遵循這條設計軌跡，這條設計軌跡圍繞著設計理念來進行。概括來說，設計思維有三個重要的核心理念：概念一：以人為本，一切圍繞用戶需求。

圖1　設計思維五步驟

同理心（empathy）是設計思維中非常重要的概念。它要求設計師通過透徹的觀察及盡可能全面的調研，來了解目標群體潛在的需求，從而體現設計的價值。同理心概念雖說重要，但在實際的設計中卻往往容易被忽視。我的教授曾舉過這么一個例子：故事發生在意大利南部的馬泰拉，其老城區薩西被推測為意大利最早的人類居所，（所謂薩西，意大利語中的Sassi，原意為石頭，在這一地區特指在鈣質巖石上掘出的供人居住的洞穴。）舊石器時代就有人居住。從1952年起，政府就花了近六年的時間在老城區邊上建了新城區，目的是改善老城區居民的生活條件，讓那些在老城區洞穴里住了幾千年的家庭逐漸搬入新區。新區的設計建造交給了一個很有名的意大利建筑師來進行。但是在搬遷后對新區居民生活的跟進調查中，大家發現了一件很是令人哭笑不得的事情，調查人員發現每家每戶的浴缸里都種滿了西紅柿。對此，住戶的解釋是，之前住在洞穴里的時候，家家戶戶都有在洞穴外種植西紅柿的習慣，但是遷進新居后再沒有地方可以種植西紅柿，并且之前誰也沒有見過浴缸這個東西，更別說用它洗澡了，于是看見這個可以出水入水的完美容器，不拿它來種植西紅柿豈不浪費？聽完這些可愛居民的解釋，設計師才明白原來是自己前期的調研工作沒有做足，忽略了整個設計最重要的部分：用戶的需求，才導致這個讓人捧腹的失誤。由此可見，“以人為本”對于設計是有多么的重要。

概念二：跨學科團隊合作，全方位來完善設計方案。

設計思維在創意動腦（ideate）階段，鼓勵大家暢所欲言，并且不否定天馬行空的設想，而是嘗試用自己的知識能力，將其轉化成可行的目標。在設計思維學院中（全球范圍內，推動設計思維教育和實踐的一個典型主體），學生以團隊的形式學習和工作，他們通常來自不同的專業和領域，學生和教師們一起進行學習研究，這種模式也被稱作“辛迪加法”。它實際上是一種早已被證明非常有效的同伴學習方法。在討論時由于每個人的背景不同，常常最后發散出的點子在不知不覺中就已經考慮到許多方面，所以相較個人英雄主義，跨學科的團隊相互合作，共同完成創新的項目方案經常顯得更加可行。

概念三：快速經濟“原型”，高效迭代以節約成本。

設計思維提倡的制作原型（prototype）除了做產品原型之外，還強調的是要在這個做原型的過程當中發現問題，找到新的可能出現的問題或瓶頸，用最短的時間和最小的成本來做出解決方案。為此，斯坦福大學設計學院（Institute of Design at Stanford）還自創了一個新詞叫“預原型”（Pretotype），由Prototype 衍生而來。Pre 跟 pro 都有“在...之前”的意思。傳統意義上，為了證明一些點子是否可行，都會先用少量的成本投入來進行測試，看是否值得再投入下去，這就是所謂的“原型”。但是“原型”的成本仍是太高，能否有一些更快速，更經濟的方法來驗證原型是否正確，于是有了“預原型”。一些常見的統計數據（Alberto Savoia， Test is Dead， 2011）告訴我們：

?90% 的 手機應用程序不賺錢

?80% 的 創業公司把投資者的錢賠了

?80% 的 餐廳在一年內就關門大吉

從中我們能了解到，原型的意義并不在于它的完美度，而在于它的正確性，越早知道原型是否可行，遠比把原型做的好來的重要。因為及早的失敗成本是很小的，只有擁抱失敗我們才能更進一步去修正。

米蘭理工大學設計學院時尚系統設計研究生課程

那么設計思維在設計教學方面又是如何體現的呢？這里結合意大利米蘭理工設計學院時尚系統設計專業研究生課程來進行具體的解剖和分析。下面先讓我們了解一下米蘭理工時尚系統設計專業的教學理念和課程設置：

教學理念和目的

相較于本科課程，設計研究生時尚系統設計專業將課程重心從“產品”設計移到“系統”設計上，它是意大利設計的魅力所在，也是意大利設計區別其它設計的特質和精神。正是“意大利制造”（Made in Italy）獨特的文化特質，與時尚領域相關企業的緊密聯系，讓“理工”學校的時尚專業獨樹一幟。課程旨在結合傳統與創新，手工與科技，傳承與發展，設想與方法，通過三個主要方面來培養學生的設計思維和能力：適應于“時尚系統”的綜合設計能力（產品—溝通—服務）；對于“時尚系統”和與其相關的多方面領域角色的認知能力；對跨學科（經濟，人文，社會和藝術）領域知識的綜合運用能力。

從課程設置（表1）中可以看出，工作坊（Laboratorio/Workshop）的課程占全部課程學分的約50%（除去第二學年實習的14個學分），這樣的安排給學生留出很大的空間將初級課程中學習到的專業知識進行應用實踐及思考。這里舉研究生期間的一個工作坊（workshop）為例做進一步的說明。

TUCANO設計工作坊

這是由意大利著名設計師Gino Finizio帶領的全球第一屆TUCANO設計工 作 坊（Tucano International Design Workshop）。

在本次工作坊期間，學生方面以小組為單位，每個小組最多三人。我們小組由兩個本科學習服裝設計專業（其中一個是來自紐約Fashion Institute of Technology的交換學生）和一個本科學習產品設計專業的學生組成。教師方面則由Tucano公司的設計師及米蘭理工的教授組成。工作坊強調師生間積極充分的互動，與來自Tucano公司的設計師進行直接溝通使得這個工作坊在極大的程度上拉近了學生與企業間的關系，使設計更貼合市場需求。并且在下文將提到的工作坊的每個階段中，各個小組都需要及時與設計師及教授進行溝通，匯報，以保證設計方向的準確性。

工作坊由3個階段構成：

?目標（Purpose）

?過程（Process）

?演示（Presentation）

在第一階段，也就是目標（purpose）階段，需要對工作坊的目的有清晰的了解。本次Tucano工作坊（2012年）的目標就是為Tucano公司設計適用于2015年的公務包/手提袋/旅行箱。設計要求通過外形和材料上的創新性和可持續性，結合人體工程學，體現Tucano個性化和功能性的完美結合。

表1　課程設置

圖2　概念構建

在有了明確的目標后，接下來的設計過程（process）就不會偏離主旨。一般來說，設計過程（process）可以分為5個步驟：

1. 概念構建（Concept）（圖2）：在構建一個概念或情景時，需要做大量的調查研究，搜集資料、包括品牌的市場定位、品牌產品的歷史、目標群體定位、目標群體需求、相關產品調查等等。之后小組成員間做頭腦風暴，提出盡可能多的想法。在探討很多可能性之后，我們小組決定將方案的出發點選定在雨天，將服裝（雨衣）和產品（包）的元素結合，并融入東方（折紙）特色，給出多功能性的組合，降低雨天出行的不便。

2.情緒模板（Mood-board）（圖3）：情緒模板可以說是貫穿整個設計的一條隱形的線，通過圖片，影像或是物件的組合搭配，表達整個設計的概念和感覺。比如一個設計師設計一個位于嚴寒地域的酒店，他的Mood-board里可能會是一張篝火和一張木頭的圖片，你可能會說這跟酒店有什么關系，但是仔細想想，這個設計師想要表達的不正是寒冷冬天里可以在壁爐邊光腳踩在木地板上的一種感官上的溫暖和愉悅么。這就是Mood-board的作用，它同時也是整個設計不可或缺的一個重要組成部分。

3. 材料研究（Material research）（圖4）：在這個步驟中需要對設計的細節進行探討和研究，包括使用的材料，舒適度、安全性、環保性等等。這個步驟也是非常重要的，并且一定不要忽略人為本的概念，要時刻考慮到人和物、人和環境、自然之間千絲萬縷的聯系。

4.款式效果（Styling development）（圖5-6）：從圖中可以看出，這個步驟需要給出效果圖，款式圖及相應的色板等細節的詳細說明。在款式圖的呈現中，我們小組也是融合了東方折紙元素的特點，給設計帶來多樣性及趣味性。

5. 原型制作（Pretotype）（圖7）：在繪出手稿和細節圖后就是盡可能用最快的時間和最經濟的材料做出原型產品，也就是上文提到的Pretotype。我們小組使用的樣布，在經過兩次試身修改后最終給出樣品。

工作坊的最后一個階段，也就是演示（Presentation）階段，每個小組都會有十分鐘左右的時間把自己的作品進行展示，接受設計師及教授的提問與評價。我們小組的設計最終獲得一致好評，得到滿分。

結論

通過這個工作坊的例子，我們對設計思維在時尚系統設計教學方面的體現有了進一步的了解，同時也對米蘭理工設計學院的教學理念和方式有了初步的認識。根據2011年的統計數據，71.8%的米蘭理工設計專業畢業生在畢業后6個月內找到相關領域工作；90%的研究畢業生在畢業后一年內找到工作，其中26.2%在“畢業同時”被錄用，33%則在畢業后的兩個月內被錄用（Rapporto sull’occupazione dei laureati e dottori del Politecnico di Milano-米蘭理工大學畢業生和博士生就業報告）。通過這些數據我們也可以看出，這種以整體性的教育方式，培養出的具有綜合設計思維和實踐應用能力的設計人才，十分契合不斷發展的設計市場的需求。這也是米蘭理工大學在國際時尚領域具有廣泛而深遠的影響力的原因。

圖3　情緒模板

圖4　材料研究

圖5　款式效果

圖6　款式效果

圖7　原型制作

（責任編輯：姥海永）

［1］提姆·布朗（Tim Brown）《設計思考改變世界》聯經出版社. 2010年9月. ISBN 978-957-08-3655-4.

［2］ Jenny：設計思考：從使用者的角度出發. INSIDE. 2012-10-11.

［3］廖祥忠，姜浩，稅琳琳：設計思維: 跨學科的學生團隊合作創新《現代傳播》2011年第5期

［4］ Alberto Savoia， Test is Dead， GTAC 2011

How Design Thinking Refl ect on The Fashion Design System in Italian Design Curriculum

以米蘭理工大學時尚系統設計課程工作坊為例，將“設計思維”在課程教學中的培養和訓練過程充分展示出來，讓我們看到世界頂級設計學院是通過怎樣的途徑來培養具有綜合設計思維能力和實踐應用能力的高級設計人才的。

Take the workshop of fashion systematic design curriculum as an example， the paper fully presents the process of nurturing and training of “design thinking”， thus to reveal the approach that top school of design cultivate talents that acquire comprehensive and practical design abilities.

設計思維；米蘭理工大學；意大利時尚系統設計

Design Thinking； Polytechnic University of Milan； Italian fashion systematic design

林小筑，意大利米蘭理工大學設計學院碩士研究生，研究方向：時尚設計。

Arturo Dell'Acqua Bellavitis（阿圖諾?拜拉維提斯），米蘭理工大學設計學院院長，研究方向：設計學。