（連載三十五）了解器樂老師的特點 建立良好的教學溝通

文/周海宏

（連載三十五）了解器樂老師的特點 建立良好的教學溝通

文/周海宏

考級的實質分析

下面我來談談我對考級的個人看法。我們先來看看考級的社會屬性：考級是業余器樂學習成效的社會評價體系。它是由音樂管理機構與教育機構自發的組織行為：如中國音協考級委員會、中央音樂學院考級委員會。所說自發的行為就是指，它是政府官方委派的。有些類似于行業協會搞的評比活動：比如：500強排行榜，只有參考性質，不是官方的資格認定。因此，鑒定的權威性是由主辦者的權威聲望，以及具體組織工作的嚴密性、科學性與公正性決定的。考級是一種在市場經濟條件下出現的民間組織評定的資格認證。

因此，考級的證書，是否具有證明力，完全取決于要看證書的一方是否愿意采信。這就導致有的地方政府教育部門認可，有的不認可，有的學校認可，有的不認可。有的考級機構發的證書被人們認可，有的不被認可的現象。當然要不要這個證書，主要看家長是否需要這個證書。但是請家長注意：證書有什么用，與考級有什么用是性質不同的兩件事。需要這個證書，當然必須要去考級，不需要這個證書呢？也不見得一定不要參加考級，畢竟考級活動本身對于學琴的孩子而言，還有其它功能與作用。由此我們首先要說的第一點是：考級不是必須的，不是強迫的，我們不是非要參加考級，沒有任何權威機構強迫孩子參加考級，孩子參加考級，無非是家長與老師或孩子自己的意愿而已。因此，是不是要參加考級的答案很簡單，就取決于這個考級這項活動，對我們家孩子的好處是什么，壞處是什么，如果好處很多，沒有壞處，那何樂而不為呢？如果要有壞處，那么就沒有必要非要參加考級。所以其實要不要參加考級，有一個非常重要的、很簡單的考量，就是要看一下考級到底對我們家孩子有沒有好處。下面先來說說考級有什么好處。

首先，考級提供了學琴的交流平臺

考級的好處是和學琴這種特殊的教學方式有關的，小孩學琴的時候就是老師一對一的教學，沒有任何交流，于是這個孩子悶著頭就學，到底自己學得怎么樣？家長之間也不知道別人的孩子是怎么學的，器樂教師之間的溝通也很少，即便在專業音樂學院，教學與教法之間的溝通也不像普通中小學那樣多，有許多都是自己的老師怎么教自己的，自己就怎么去教自己的學生，代代相傳。對其他老師的教學體系了解很少，個別偶爾的交流，也很難有整個體系的了解，即便了解了某個教學經驗，也很難把別人的教學體系整個借鑒過來，改變自己的教學體系。缺少交流活動是器樂學習的一個非常大的問題，當年我上大學的時候一個同學轉給我一個學生，這個孩子手指都特別的僵，后來了解到老師一直要求孩子把一枚硬幣放在小孩子的手背上面，要求彈琴的時候不能掉下來，據我所知，這是19世紀的鋼琴教學方法，而自然重量下放的奏法，在20世紀初就已經得到普及了，一種原始的教學方法歷經150年沒有任何變化，原因就在于器樂教學活動缺少教師與教學體系的交流。我在1992年做過一個調查，有80%的家長都認為孩子學琴當中特別需要解決的問題，就是關于學琴活動應該有的交流場所和平臺。有交流，才有比較，有比較才有判斷，有判斷，才能有評價有交流，才有可能取長補短、借鑒學習的可能性。

當年我在學鋼琴的時候，我的老師每個學期都要搞一場鋼琴演奏會，這是一位私人老師。這個鋼琴演奏會，當時他只安排他的學生來參加。

后來帶著這樣一種影響，我自己教鋼琴的時候，我也搞學生的鋼琴演奏會，當時我還請中央音樂學院的鋼琴共同課教研室的老師也來看一下我的業余教學，那時候很認真地去做這件事情，把自己的學生聚在一起，把自己的老師也請過來指導，現在回想起來，無論對學生，還是對我自己都有很多好處。所以一對一的器樂教學活動，它缺少一個交流平臺。考級實際上也具有一定的這方面的效果。為什么呢？比如你原來從來不知道自己的孩子學得怎么樣，有了考級以后，你知道我們家孩子是6級，他們家孩子是3級，那你就知道我們家孩子進步快。使家長也了解自己孩子和其他孩子相比的程度怎么樣。在考級當中，小孩還見到了一些其他老師的學生，在考場外面的家長也可以互相聊聊天，說一些孩子彈琴的情況，溝通一些問題，我想考級有這樣一個好處，就是它為學琴的老師和家長提供交流的可能性。

其次，考級使得學琴教育有了學習階段感

一件事情如果沒有很清晰的階段感的話，我們中間就沒有很強的階段性的反饋，鼓勵動機的效果就差。比如在普通學校學琴的時候，每年兩個學期，每個學期有一次考試，考試后有一個大的放松，然后是假期——轉入下一個階段的學習。學習的階段感，提供了學生心理上的張弛的變化，這是非常重要的心理需要，人不能一直把神經繃在一種狀態下，有張弛的時候才有活力。反觀學琴，是一個長期持續不斷，沒有張弛變化的活動。

小孩從一開始學琴的第一天起一直繃著這根弦，沒有休息沒有寒暑假，沒有公休日，像一根永遠拉緊的橡皮筋，沒有更緊，也沒有放松，學琴好像是一個沒有車站，也沒有終點的旅行，讓孩子看不到能夠在什么時候可以放松一下，沒有盼頭，這對孩子的學琴動機是很不好的。在任何類型的活動中，只要它是一個持續的長時間的活動，就要安排一個階段感，每個階段包含著緊張、放松、休息，你看看美國總統，也有固定的休假時間。大家能不能想象一下，我們現在是每天8小時上班，每周兩天不工作，如果改成每天上5個半小時，每周7天工作，沒有周末是什么感覺？在社會上出考級之前，學琴活動是沒有任何階段感的，當年我在學琴的時候就總想這個問題，老師上次會布置的一組樂曲，這個練好了，通過了，那個還沒有通過，沒練好的曲子要繼續練，而通過了一個作品，教師會緊接著留一首新作品，永遠有新作品與舊作品同時在手上練。神經一直是拉著的狀態，從來沒有一時放松。這對人的學琴動力是不利的， 考級就為學琴的孩子提供了一個特別清晰的階段感，我現在努力是為了什么呢？他有一個目標，這個目標是哪天去參加考級，于是他的這種神經繃得很緊，這種動機和期待非常強，到那一天時，一考完到第二天就放松一下，不管結果如何，考完了，放松一下，這種放松的愉悅，就為一個學習階段畫上一個句號。 很多孩子在考完級以后，都會有那么幾天的時間好好放松一下，享受幾天不練琴的日子，家長也覺得像完成了一件大事情，也有一個放松感，所以考級有一個最大的好處，就是使得一個曠日持久的沒有車站、也沒有終點的旅行，有了車站，有了下車望風、透氣、伸伸懶腰的機會，所以考級的出現，就非常有效地為學琴活動提供了階段感。

就好像我們驢友去旅行一樣，出發前就會設計幾個節點，當你知道存在著這些節點的時候，人還沒有出發的時候，你心里就放松了，但如果你不知道節點在哪里，那就會在還沒有出發的時候，就已經覺得有些疲憊，這是人本能的心理反應。

考級活動把一個長時間、長遠的目標分解成為一些短近的目標。學琴教育的目標是一個長線的目標，這個目標對于孩子而言，更是隱性的，孩子也不清楚，學琴到底是為了什么。

我們將在這個講座的后面講到，遠大目標，激勵動機的作用不如短近目標。要想實現遠大目標，必須要樹立短近目標，讓短近目標大致指向一個方向。

所以家長需要把讓孩子學琴的根本目的，轉化成一個個短近目標，從而，激發孩子的學琴動力。

（責任編輯 張曉燕）