特級教師薛法根《愛之鏈》教學賞析

朱沖見

一、 寫什么

師：誰能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕至少有8個月了……

師：（插話）有幾位女店主？

生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕至少有8個月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：“在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”

師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？

生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕8個月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）

生：老婦人看到懷孕的女店主還要辛苦工作，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到丈夫已經睡了，就吻了吻他。

師：吻完就沒了？

生：沒了！（眾笑）

師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

【賞析】把文本作為一個整體來把握，不僅是藝術思維、藝術創造的基本規律，也是文學解讀應遵循的一個規則。薛老師深知此意，所以，構建“讓學生說說人物之間發生了什么事”的話題，其本質就是引導學生從整體把握文本，形成對文本的整體感知，獲得完整印象。此舉訓練了概括能力，弄清了人物之間的內在關系，培養了學生準確的口頭表達能力。

二、 怎么寫

師：這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以簡要寫下自己的體會。（生專注地閱讀、寫體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心。現在，我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！

生：照理，喬伊還沒有找到新工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是他沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。

師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫——

生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個月，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。

師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！

師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬。

生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。

師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？（生動情地朗讀，掌聲）

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一個“望”字，流露出的是什么？

生：愛！真正的愛！

【賞析】歌德有一句精辟的話：“內容人人看得見，含義只有有心的人得之，而形式則對大多數人來說是一個秘密。”這句話闡述了文本閱讀的三重境界——內容、含義、形式。薛老師這一部分的教學可謂是匠心獨運，巧妙地把內容、含義、形式三者整合在一起，引導學生從文本“人物不知道，讀者全知道”的結構形式入手，回歸文本，沉入詞語，品味語言，獲得真切的理解感悟。在后來圍繞話題的交流中，可以看出學生領悟了文本的表達特色，發現了文本獨特的結構形式，理解了文本的含義，直指文本的價值核心，直擊自我心中愛之價值觀。學生既感受了氤氳在文中濃烈的愛，也領悟了“愛之鏈”的深刻含義——愛要永恒傳遞，愛是無言無痕無跡，實在令人嘆服之極。

三、 為什么要這樣寫，而不那樣寫

師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？

生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！

生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎人們的意料，覺得很精彩。

師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬。在人們的情理中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？

生：（齊聲）滿足！

師：心里踏實嗎？

生：（齊聲）踏實！

師：小說是虛構的，但是讀者卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為故事中的人物和情節都合情合理，它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是——

生：大愛！

生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。

生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）

師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

【賞析】著名語文教育專家王尚文先生說：“語文就是語言文字的理解和運用，首先是同時也主要是理解文本為何如此而非如彼運用這樣的文字來表情達意的問題。”“如此”與“如彼”恰恰是表達的兩極，要發現其異同就需比較，正所謂有比較才有鑒別。薛老師一句“假如結尾一句話這樣寫……你覺得有什么不同？”讓學生在比較中思考，在思考中發現結尾“如此而不如彼”的用意所在——既有出乎意料的陌生，也有在情理之中的完滿，讓人感到圓滿，不留遺憾，正如學生所說的“滿足、踏實”。最后，教師“這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？”的追問，既拓展了文本的含義視域，更引導學生回歸生活，反思自我，喚醒潛藏于心中的愛，并像陽光一樣傳遞到每個人的心里。

四、 這樣寫的用意是什么

師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？（生讀）

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個……

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物、寫這樣一個環境？

生：為了寫出喬伊同樣凄涼的內心。

生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？

生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是，喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候，這里的環境就是給人這樣的感受。

師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫。（生自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？（生讀）

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）

師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？

生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。

生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。

生：還可以寫窗外的鮮花、草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。 （生快速寫作）

師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼所見，老師肯定以為這就是作者寫的！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。

【賞析】這篇小說中的環境描寫具有渲染氣氛、營造情境、暗示象征等多重作用，其中深意不可小視，更不容忽略。教學中，薛老師引導學生品味描寫鄉村公路和餐館環境的語句，在教師的巧妙點撥下，學生逐步領悟了環境與情意之間的契合關系，即特定的環境表達特定的情意，特定的情意需用與之相適合的環境來寄托，這種匹配具有不可更改性。更為精巧的是，薛老師不僅引導學生“走進文本”領悟環境描寫豐富的內涵和形式，更引導學生“走出文本”尋找文本的縫隙，指導學生運用“如何進行環境描寫”的方法，這不僅僅是學以致用，更是讓學生在寫作實踐中學到一種文章的作法、表達的技巧，同時激活學生的生命體驗，寫出了詩意，寫出了真善美。

（作者單位：云南省陸良縣板橋鎮長湖學校）