“想想說說”怎么教？（辯課實錄）

胡紅+周正海等

第一板塊：微課堂

【課堂實錄A】執教：南化四小何雪

一、 觀察漫畫，弄清題意

師：今天，老師給大家帶來一組四格漫畫，可惜有一張丟失了，你能看懂大概意思嗎？

生：有一個小男孩拿著相機出去玩，突然發現了什么，便用相機把它拍了下來。他把照片洗出來和好朋友分享，他們都忍不住笑了。

師：你們同意他的說法嗎？

生：同意。

師：那么這第二幅圖，畫的可能是什么？

生：有可能是一幅美景。

生：有可能是一件有趣的事情。

師：你從哪個地方看出來的？

生：如果不是有趣的畫面，他們不會看后笑的。

師：你關注到了人物的表情，不僅笑了，笑得眼淚都掉下來了（PPT放大圖4小男孩的表情）。有沒有人關注到了（圖1）這個表情？你看出了什么？

生：他很驚訝，忍不住回頭看，肯定是被什么吸引住了。

師：漫畫漫畫，作者想說的都在畫里。雖然我們沒有看到第二幅圖，但是我們通過一些細節、兩處表情，就猜到了第二幅圖的一些信息。還有誰能再說說這組漫畫大概的意思？可以給主角起個名字。

生：有一天，小明看到了什么有趣的事情，就用相機把它拍了下來。后來，他洗出照片給小伙伴們看，大家看得笑翻了天，眼淚都忍不住掉下來了。

二、 合理想象，具體表達

師：想不想知道什么畫面這么有趣？那我們先來猜一猜地點，他在哪里？

生：（眾）公園、馬路邊、學校。

師：我們每天在校園里學習、生活，操場、走廊、教室，表演課本劇、午餐、打掃衛生……這里面肯定出現過許多有趣的畫面，誰能說出來和大家分享？

生：我想起來，上次我們小組在表演課本劇時，趙煒程他扮演的角色說話，故意模仿某個地方的方言，特別搞笑，他說“來了，來了”，說的是“來（lāi）了！來（lāi）了”！

師：的確很有趣。可是你怎么把聲音拍下來和別人分享？好像與漫畫的意思不符，有趣的應該是畫面。上周三，午餐時發蘋果，在校吃午飯的同學還記得，當時唐浩是怎么拿蘋果的嗎？

生：他當時是跪著拿蘋果的。

師：這么說不夠好玩。聽聽何老師怎么說：“當時，老師正坐在門邊吃飯，全班的餐后水果

門，結果步子邁得太大沒剎住，突然單腿跪地，以新郎向新娘求婚的姿勢撲進了蘋果堆。他激動地來不及收回腿，雙手捧起一個又大又紅的蘋果，兩眼放光，像是找到了一個無價之寶。”你還看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看到唐浩單腿跪地，撲進了蘋果堆。

師：你看到了人物有趣的動作。你還看到什么畫面？

生：我看到他拿到蘋果以后，激動得兩眼放光，想馬上把它吃掉。

師：你看到了有趣的表情。同學們，要想說得有趣，當時的環境、人物的動作、表情那些細節必不可少。生活里有趣的畫面太多了。當然，在這幅有趣的畫面里，主角也有可能不是人物（PPT出示四幅有趣的照片）。

三、 突出重點，連貫表達

師：現在，我們四人小組交流，把這組漫畫完整、連貫地說一說。可以說你看到過的，也可以說你想象出來的有趣畫面，要做到“想象合理、表達清楚”。（PPT出示，齊讀）四人交流結束后互相點評，并推薦至少1人在全班交流。（4人小組交流，教師巡視）

師：誰來和我們分享有趣故事？

生：有一天，小毛拿著新相機在森林里游玩，他想拍一些動物們有趣的照片。走著走著，突然他眼前一亮，看見一只小猴子想抓住樹上的藤條蕩到另一棵樹上去。但它剛一用勁，藤條就斷了。于是，它掉到了樹下的荊棘叢里，疼得哇哇直叫。小毛眼疾手快，拍下了這個有趣的景象。回來后，他把照片洗出來和朋友們分享，大家笑得眼淚都流出來了。

師：我們先來夸夸她。

生：她的故事很有趣。說得很連貫，說的時候也很大方。

師：也給她提一點建議。

生：小猴子掉到荊棘叢里不太合理。

師：而且它很可憐，不該這樣笑話它。能不能把畫面定格在小猴子掉下藤條的一瞬間？小猴子會是什么表情？動作是怎樣的？

生：小猴子眼睛瞪得大大的，一只手抓著斷了的藤條，一只手在空中亂揮……

師：想得很好，再具體一些會更有趣。還有誰來給大家說個有趣的故事？

生：……一個小女孩從家里走出來，她披著一頭長發。突然，一陣大風吹來，小女孩那烏黑的長發全部被吹到了前面，遮住了她整張臉，頓時變成了一個女瘋子……

師：大家都笑了，說明宋嘉旭這個故事很成功啊！誰來點評一下？

生：我有個疑問，頭發怎么可能全跑到前面來呢？

師：平時風能把傘都吹翻，何況長頭發呢？關鍵是這風有多大？

生：五、六級吧。

師：照片可看不見數字，你需要通過語言描述讓大家看到風很大。比如說：

生：小樹枝被吹得左搖右晃。

（多名學生發言略）

師：同學們，能通過你的想象和語言把大家逗樂，是一個很了不起的本領。課后，請把這個有趣的故事繼續分享給你的家人或朋友，看看能不能把他們也說樂了。

【課堂實錄B】執教：南化四小丁美娟

一、 觀察，推想第二幅圖

師：老師給大家帶來了4幅圖片，其中有一幅圖片是空白的，請同學們仔細觀察圖片，想象這空白部分可能是什么場景？（生觀察圖，想象）

生：我覺得空白部分，可能是兩個小朋友做了一件好人好事。因為我看到第四幅圖，那個扎辮子的小女孩，還有另外一個小男孩，他們都在笑。

生：我覺得空白部分應該是有兩個小朋友吵架了，吵架的一幕被拿相機的男孩看到，并拍了下來。

師：你依據什么來想的？

生：因為最后一幅圖中，三個小孩都在笑，其中拍照片的那個小男孩笑得眼淚都出來了，肯定是因為覺得吵架時的樣子很好玩。（多生答略）

二、 想象，鮮活第二幅圖

師：聽了你們說的畫面，我知道你們都是依據人物的表情來做出的想象。只是我覺得這些畫面還不夠清晰，沒能給我留下深刻的印象，尤其有些細節沒有敘述清楚，我再給你們一兩分鐘想一想，想好了再告訴我好嗎？

生：一個小男孩和小女孩正在吵架。小男孩用手抓著小女孩的辮子，小女孩一直在哭。

師：我覺得你說得還不夠具體，如果把人物的語言、動作、神態說得更細膩些會更好。你先坐下再想想，好嗎？

生：我來幫他補充。小男孩和小女孩不知道因

課堂

為什么原因吵架了，男孩生氣地緊緊抓住小女孩的辮子，小女孩臉漲得通紅，委屈的眼淚不停地往下流，看到小女孩哭了，小男孩連忙松開了手，可能是覺得自己的行為不對吧。

師：這件事情為什么會讓大家笑起來呢？

生：因為這個小男孩和小女孩就是第四幅圖中的兩個孩子，他們看到了自己吵架時的樣子，真的不太好，是不好意思地笑了。

師：通過你的描述，我腦海中也浮現了這幅畫面。還有誰能這樣完整地把畫面說清楚嗎？

（多名學生說，略）

三、 說說，完整表達四幅圖

師：同學們依據人物的表情，想象了空白部分可能出現的場景，說得都非常好。我們再來看看這四幅圖的右下角，分別有著不同數目的小圓點，這個代表了——

生：（齊）四幅圖的順序。

師：你們能把這件事情完整地說一說嗎？請說給你的同桌聽。（同桌互說后，全班交流）

生：我來說。小明看到一個年輕的媽媽帶著雙胞胎孩子去玩。

師：（打斷）什么時候看到的？發生的地點呢？

生：星期天，小明帶著新買的相機到公園里去玩。到了公園，他看到一個年輕的媽媽，帶著孩子在公園散步。那是一對雙胞胎，一個男孩，一個女孩。男孩手里拿著一根棒棒糖，也許是饞了，他剝開了糖紙。不巧一陣風吹來，糖紙被風刮走了。小女孩看到了，連忙去追糖紙，追上后把糖紙撿起來，扔進了垃圾桶。這一幕觸動了小明，他連忙舉起相機，“咔嚓”一聲，拍下了這個鏡頭。第二天，他把照片拿給自己的小伙伴看，小伙伴都夸贊小女孩是個講衛生的好孩子，也夸贊小明是個合格的攝影師。小明得意地笑了，大家也笑了。（又一生發言，略）

師：剛才兩位同學的敘述都運用了第三人稱，說得就像自己看到的一樣。我們也可以嘗試用第一人稱來敘述，這樣也許會顯得更加真實，誰想試試？

生：一天，爸爸給我買了一架相機，我迫不及待地拿著新相機出去拍照。我一邊走，一邊看。突然，一陣狗叫吸引了我的注意力，回頭一看，只見一位叔叔拎著個塑料袋在前面跑，一只狗在他后面緊追不舍，不時還示威一樣地“汪汪”兩聲。那叔叔似乎并不害怕，而是不時地從塑料袋里掏出一個東西向狗扔去，我以為是骨頭呢，可再仔細一瞧，原來是棒球。嘿！那叔叔在訓練他的愛犬呢！有趣的是，那小狗竟然每一次都能準確地接住。我忙舉起相機，把這一幕拍了下來。下午，我把照片拿給我的小伙伴們看，還告訴了他們我看到的這件事情，小伙伴們都哈哈大笑起來。看到他們笑了，我也高興地笑了。

師：你的講述真精彩！同樣的畫面，不同的想象，不同的表述，都是可行的。這節課老師就是希望同學們能夠展開想象的翅膀，大膽地說，看來你們都達到了老師的要求。

第二板塊：微辯課（紀要）

主持：胡 紅

辯課人員：

南化四小“胡紅語文微型團隊”——何雪、趙雪敏、儲莉、耿艾昕

南化四小“周正海語文微型團隊”——凌悅、王飛、丁美娟、林姍

【辯課實錄】

主持人：各位老師，剛才由胡紅語文微型團隊和周正海語文微型團隊開展了同課異構的微課教學。內容來自五年級上冊單元練習2的一個特殊板塊——“想想說說”。翻開五六年級四冊教材，我們發現，蘇教版高年級語文的每個單元練習都有五個板塊。在四冊教材中，唯有五年級上冊練習2沒有“口語交際”，取而代之的是“想想說說”，就是剛才呈現的兩節微課。現在請老師們思考第一個問題：“想想說說”與“口語交際”在教學目標的制定上有何異同？

先請兩位授課老師發言。

何 雪：從題目上就可以發現：兩者都重視“說”的訓練，如將講故事說清楚、說生動，學會傾聽，互相點評；但“想想說說”又比“口語交際”多了一項“想”的訓練。不是說口語交際就沒有想的訓練，而是就這篇教材而言，將四幅圖的意思連貫地、生動地說清楚的前提必須是觀察并理解圖意，合理想象圖2的情景。這里的“想象”，可以是一種回憶，可以是一種假設，只有理解圖意，打開思路，才能讓空白變成畫面，讓這組靜止不動的畫面在頭腦里變成活動的電影。所以，想什么，怎么想，是這篇“想想說說”與一般“口語交際”不同的地方。

丁美娟：我認為“想想說說”不同于“口語交際”。就“口語交際”而言，它是聽與說雙方的互動過程，側重于用口頭的語言和適當的方式與別人進行交流，所以在教學目標的制定上，應該是培養學生的

課堂

傾聽、應答，表達、交流能力，讓學生能夠文明地進行溝通與交往；“想想說說”就這名字，我們就可以看出，它對學生提了兩個要求，一個是“想”，一個是“說”，那這個教學目標的制定，主要應該著重于訓練學生的想象能力和語言表達能力。基于此，我的教學目標之一就是能認真觀察圖，大膽想象空白圖可能的場景；之二是將四幅圖所表示的事情說清楚說具體。

主持人：兩位老師對各自的目標說得很清楚。下面請各位老師回憶自己的觀課過程，你覺得他們的課達到目標了嗎？

凌 悅：從聽課情況看，教者都能在短短20分鐘內教會學生展開想象，并能連貫地將事情經過說完整，目標應該是基本達成的。

主持人：明確了目標，也就明白了“教什么”的問題，接下來討論“怎么教”的問題。現在，請你針對某一節課說說你的看法。

耿艾昕：何老師引導學生在腦中浮現畫面，將人物的動作、表情說具體、講生動。何老師選取了剛發生在班上的唐浩拿蘋果的經歷，用精彩的語言再現了當時的情景。老師說完，學生哈哈大笑，這是語言的魅力。在學生捧腹大笑之后，教師及時引導學生關注動作和表情，將畫面說有趣。接下來的講述中，學生基本上注意到了這些。

周正海：在討論“怎么教”之前，還需要把“教什么”辯得更清晰些。今天所教“想想說說”，想什么，怎么想；說什么，怎么說？是教師必須思考的問題。這里的“想”首先是推想；“說”的不僅是第二幅圖的內容，更重要的是說清推想的理由，說出腦海中第二幅圖的細節，把靜態圖畫說“活”。至于“怎么教”，需要教師以評代教，無需過多的指導，因為過多的指導反而會逼窄學生的思維。

林 姍：我認為“想想說說”這樣的練習，應該重在引導學生說，教師無需做過多講述。丁美娟老師在指導學生描述第二幅圖時，學生暢所欲言。當學生大多以第三人稱講述故事畫面時，丁老師只一句“剛才兩位同學的敘述都運用了第三人稱，說得就像自己看到的一樣。我們也可以嘗試用第一人稱來敘述，這樣也許會顯得更加真實，誰想試試？”便引導學生換一種方式把畫面描繪得真實生動，甚好。

儲 莉：“想想說說”，“想”是前提，這里的“想”更有想象的要求；這里的“想”也是推想：由第一、三、四幅圖的畫面，推想第二幅圖的內容，這一點兩位老師都注意到了，所以學生把握得也很準確。但我覺得只有展開想象，才能把第二幅圖的畫面補充得更為豐富和生動，所以教師的指導就很重要。教師可以根據學生的回答相機進行指導，這張有趣的照片可能是人，可能是事，可能是物，可能是景，它之所以引人發笑，有可能是因為表情、動作有趣，或者裝扮、拍攝技術引起搞笑等等。這樣的指導，可能會讓學生的思維打得更開，想得更多，更豐富、生動。

主持人：何老師的課堂里，有個學生講了某同學用聲音把大家逗樂的事情，他還模仿著說“來（lāi）了！來（lāi）了！”當時，何老師似乎不太贊成這樣的畫面，老師評價說：“的確很有趣，可是你怎么把聲音拍下來和別人分享？好像與漫畫的意思不符，有趣的應該是畫面。”對這個環節，大家怎么看？

何 雪：因為想象漫畫的內容是一幅畫，所以“笑點”顯然不能是聲音。當學生只關注聲音這個細節時，我必須告訴他關注點是“畫面感”，以免給其他同學造成誤導。考慮到時間因素，我沒有引導他繼續展開想象，把畫面說完整。

趙雪敏：我覺得這個學生所講的“來（lāi）了！來（lāi）了！”是沒有辦法通過相機來捕捉的，但是聽了這個同學有趣的聲音后，同學們都樂了，哈哈大笑。同學們怎么笑的？笑成什么樣子了？這樣畫面是可以捕捉的。譬如有的捧腹大笑，有的哈哈大笑，有的笑得合不攏嘴，有的笑得東倒西歪……可以通過截取這樣一組鏡頭來還原當時的情景。

王 飛：正所謂：于無聲處聽驚雷，于無色處看繁花。學生能從一幅留白的漫畫中，聯想到生活實際中同學間的趣事，這也正契合了編者的意圖。一聲“來（lāi）了！來（lāi）了！”，說明學生不僅僅將視線局限于看到漫畫的表象，更“看”到了漫畫背后所蘊含的故事。學生能通過生活中具體的例子，形象地表達出畫面背后的故事，這有何不可？我們為什么要否定學生想表達的欲望呢？

主持人：從大家的爭辯看出，這是一個非常值得探討的地方。再看丁美娟老師的課堂，有位學生講到了“吵架很好玩”的畫面，老師的點評是“如果把人物的語言、動作說細膩點就更好了”。對此環節，你們怎么看？

儲 莉：我覺得老師可以在指導將畫面說具體的同時，注意一下價值觀的引領。

丁美娟：我覺得學生說的“吵架很好玩”，并不是指吵架這件事情本身，或者這件事情的過程很好玩，而是在吵架過程中，人物的表情可能和平時生活中

課堂

的不一樣，事后再來看自己吵架時的表情的話，一定是會覺得好笑的。吵架當然是不應提倡的，我是希望學生能夠把事情發生的那個場面說得更加具體，為后面的把四幅圖說成連貫的話提供基礎。

林 姍：語文與生活密切相關，一般情況下 “吵架”給人的感覺是不開心的，而學生卻說“吵架很好玩”，那么這個學生看到的吵架，一定是出現了引人發笑的畫面，只有把畫面的細節描述清楚，才能讓聽者覺得吵架確實很好玩。課堂上丁美娟老師引導學生通過人物的語言、動作把畫面描述清楚，我覺得這個環節處理得很好。

周正海：對這兩節微課，我覺得還有個問題很值得討論，對于學生而言，這個板塊教學，究竟是連貫地說四幅圖重要，還是指導說第二幅圖更重要？

何 雪：我認為這個問題有歧義。對于四年級學生來說，教學目標“連貫地說整幅圖”并不是用低年級的水平說故事大意，而是包含了第二幅圖的內容，意在突出重點，把故事說生動、有趣。因此，如果兩者是包含關系，盡管第二幅圖是難點，也不能說后者比前者更重要。

凌 悅：我覺得指導說第二幅圖更加重要，五年級的學生基本具備將事情連貫起來說清楚的能力，但缺少思辨。“想想說說”，想在前說在后，只有想清楚才能說明白。通過第三幅圖可以推想出第二幅圖一定是小男孩用相機定格的瞬間，通過第四幅圖中三個孩子拿著照片開懷大笑的神情，小男孩樂得都流下了眼淚可以推斷出，這永恒的瞬間一定是令人捧腹的。只有將第二幅圖敘述完整，才能夠真正確定這個故事的感情基調和表達主題。

耿艾昕：第二幅圖需要學生展開合理想象，填補圖中空白后，再用語言表達清楚。學生如何思維、語言如何組織，這需要我們老師加以指導。只有在說好第二幅圖的基礎上，才能把四幅圖說連貫、說精彩。因此，我也認為應重點指導第二幅圖。

王 飛：本次的“想想說說”不僅要強調四幅圖的完整性，更要突出第二幅圖內容的具體性。縱觀五年級上冊第二單元的四篇課文，我們不難發現他們有一個共性，都是緊扣事物的重點進行詳細具體的描寫。那么本單元的“想想說說”訓練，其實也是作為單元整體目標的一個延續，所以，我覺得四幅圖能夠連貫地說僅僅是基礎，更重要還是引領學生將第二幅圖說具體，通過豐富的想象，將畫面中人物的語言、動作、神情等方面栩栩如生的展現出來。

主持人：作為教師，要有對教材縱向比較的能力。翻開三四年級語文書，我們發現，中年級的練習中有“說說寫寫”（三上練習4留言條；三上練習8請假條；四下練習2“受騙以后”）、想想做做（三下練習6學校綠化調查；三下練習8手抄報）、“做做說說”（四上練習6現代兵器）。五年級又出現了“想想說說”。對于這一類的練習，你是否考慮過教材編者的意圖？你在平時教學中是怎么教的？請實話實說。

凌 悅：語文學習源于生活，觸于生活，也服務于生活。要尊重兒童身心發展的需要，豐富語文積累，發展思維，使他們具有了適應時代發展的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。我在實際教學中很想認真去對待，但苦于沒有時間停留在此。

林 姍：教學中我發現，每個單元中的練習都有它的特點，平時教學時，我會根據內容及班級學生特點進行選擇性地詳略教學，引導學生積極思維大膽說，合情合理即可。

儲 莉：說實話，我做得不好。這類的練習跟我們的學習或生活聯系得緊密的，我教學時會研究得多一點，如留言條、請假條等；但離我們生活比較遠，或我自己不擅長的，如現代兵器等，就一帶而過了。

趙雪敏：說實話，做得真的不夠好。在平時的教學中，我總覺得學生在“口語交際”上沒有什么問題，所以很少花心思。我覺得雖然“說說寫寫、做做說說、想想說說”，書上沒有標明是“口語交際”，但我認為這幾項也應該是屬于口語交際范疇內的，只是編者在訓練點上有所側重，這幾個板塊有一定的層次性，有一定的梯度。所以，也就有了“說說寫寫、想想做做、想想說說、做做說說”。（眾發言，略）

主持人：看來，教材中的這些板塊，在我們的日常教學中還沒有得到足夠的重視，這就是我們今天開展本專題校本研修的價值所在。我們希望，老師們能認真對待教材中的每一個板塊，與編者對話，為學生語文素養的全面提升提供引領。

因為時間關系，我們的辯課不能再繼續，但我們的研修沒有結束。大家要對今天提出的話題進一步深入思考，并不斷改進各自的教學。下次校本研修，我們將在本次基礎上，進一步探討單元練習中的其他板塊教學。謝謝大家！

（胡紅、周正海、何雪、丁美娟等整理）

（作者單位：南京市南化第四小學）