扎深閱讀教學的根

梅永鋼

一、 詞語教學要厚實

1. 解讀數字。閱讀教材中有很多課文出現了數字，這些數字在不同類型的課文中出現的作用是不一樣的。我們在教學中往往更多地關注說明文中的數字，因為那是一種說明方法；然而，記敘文中出現的數字，往往容易被我們忽視。如果我們能引導學生恰當地解讀這些數字，就更能體會到數字——這一特殊的表達情感的載體在語言表達中的作用。

（1） 年齡的奧妙。《高爾基和他的兒子》一課中寫道：“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。”“10歲”這個年齡，在這里有怎樣的奧妙呢？我連問了學生3個問題： 10歲的孩子大概上幾年級？一個10歲孩子的體能是比較弱的，經過長途旅行后不累嗎？他為什么要這樣忙碌呢？經過這樣一番解讀，學生就能比較深入地體會到兒子對父親的愛，讀書的時候，感情也就自然而然地表達出來了。

（2） 數字揭示厄運。《厄運打不垮的信念》一文開頭有這樣一串數量詞：“一百多里”“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬”，這一連串數字反映了談遷完成《國榷》的艱難。通常情況下，我們認真修改一篇400字左右的習作，還需要10分鐘時間，《國榷》400多萬字的修改量，相當于4萬多篇習作的修改量。可想而知，修改6次要花多少時間！因此，這部《國榷》對談遷來說，就是他20多年心血的凝結，就是他的“命根子”。學生有了上述的體會之后，就能夠充分感受到談遷完成這部《國榷》之后的喜悅。當《國榷》被小偷偷走之后，沉浸在無比喜悅之中的談遷是難以面對這個現實的。這，對于談遷來說就是“厄運”。

語感，是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。我想，培養學生的語感，就應該培養學生對數字的敏銳感受力，因為，往往幾個重要的數字比千言萬語更具有說服力和震撼力。

2. 具象詞語。學生學習語言的過程是一個“循文——識象——明意——悟言”的過程，也就是說是一個循文識象，因象明意，由意悟言的過程。閱讀教學中，教師如果能引導學生通過詞語的品味，觸摸作者豐富的內心，揣摩作者思維的過程，進行語言實踐訓練，就能有效提高詞語教學的效率。

（1） 在比較中具象。執教《拉薩的天空》一課第2自然段，教師可以抓住這一段最后兩句話做文章，引導學生思考：“貼”是什么意思？可以換成什么詞？換成那幾個詞好嗎？這樣，學生就可以由“貼”體會到，拉薩的天空之所以如此之藍，一個主要原因是人和天空的距離太近了，再加上沒有空氣污染，自然就會有作者的感覺。因為學生一定有這樣的體驗：南京的空氣如果沒有污染，天空也會如藍寶石一樣。也正因為這個“貼”字，作者才會感覺到“人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”。那么，學生自然就能感受到拉薩的天空“總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”。這樣引導學生品味詞語，不僅訓練了學生的語感，而且發展了學生的思維，更能培養學生斟酌語言表達的意識。

（2） 在聯系中具象。《灰椋鳥》一課，著重描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀、喧鬧與熱烈。如何引導學生感受灰椋鳥歸林的壯觀？筆者認為，不僅要從數量與形態上表現出灰椋鳥歸林的“壯觀”，還應引導學生從速度及聲音上感受“壯觀”。課文有這樣一句話：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。”教師應引導學生充分感悟這句話中的“投”字，一個“投”字表明灰椋鳥進入刺槐林時的速度是很快的。一只鳥或幾只鳥很快地飛進刺槐林，不會讓人感受到什么，但如果是一群一群的灰椋鳥、整群整群的灰椋鳥，以很快的速度飛入刺槐林，那該是一種怎樣的情景！怎一個“壯觀”了得！還有一句話：“沒有幾分鐘，‘大部隊便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。”“老遠”是多遠？一只鳥、幾只鳥的叫聲，在“老遠”的地方是聽不到的，只有成千上萬只小鳥的鳴叫，才能在“老遠”處聽到，真是“未見其形先聞其聲”。歸林的灰椋鳥數量巨大、聲傳數里，迅速落林，由此，“壯觀”一詞變得立體起來。這時，教師再引導學生帶著想象去讀，讀出氣勢，讀出驚嘆，那么，學生的語感就會獲得有效提升。這樣的詞語教學不僅是在理解，更是在品味作者遣詞造句精妙，把得“意”與得“言”統一起來了。

3. 在還原中具象。《負荊請罪》一課，是兩幕歷史劇的劇本。在第一課時，指導學生讀通課文這個環節，當學生讀到韓勃的臺詞時，我抓住“想當年”這個詞，安排了一個課內外結合、開發課程資源的環節。我認為，“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個小故事，才對發生在兩個歷史人物之間的故事有一個完整、清晰的認識，從而理清文中事件的來龍去脈，對人物形象形成一個深刻的、立體的感知，進而在分角色朗讀和劇本表演的環節，才會出現準確把握人物特點、特別投入、特別精彩的場面，藺相如和廉頗的形象，才會逐步豐滿起來。這樣，學生在學習這個話劇劇本時，就有了一個理解的基點和平臺，就為教學目標的實現做好了鋪墊。

二、 句子教學要扎實

1. 模仿范本寫句。陶行知先生在《陶校長的演講》中，談了“每天四問”。教學這樣一篇演講稿，如何進行語言訓練？除了課后的復述課文和用帶點的關聯詞造句之外，還可以從發展語言、發展想象能力、提升認識能力的角度設計語言訓練。如陶校長在“第一問”中說：“健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實現崇高的理想。”健康到底有多重要？對剛上五年級的學生來說，他們還是很難有具體而感性的認識的。這時，教師可以設計這樣一個訓練，模仿例句，把句子補充完整：健康的身體就像巨輪，帶領我們在知識的海洋上揚帆遠航。健康的身體就像飛機，_________________。健康的身體就像_____________________________，______________________________。在這個訓練中，學生從模仿開始，逐步過渡到獨立完成句子，寫出了不少精彩的句子，反映了他們想象之源已經廣開，語言表達獲得了有效的鍛煉。同時，也對身體健康的重要性有了直觀、感性的認識。其實，把學生寫的句子排列起來，再加上開篇和結尾，就構成了一首生動的現代詩歌，可以幫助學生感悟到語言的奇妙，進一步激發語文學習的興趣。

2. 精心指導造句。《變色龍》的課后練習中有一個造句的練習，要求用“名副其實”造句。“名副其實”是說名稱或名聲與事實相符合。但學生在造句的時候，會出現“某某某，果然名副其實”這種有名無實的情況。為了幫助學生用好“名副其實”，我設計了這樣的訓練：

（1） “名副其實”的“名”在文中指什么？“實”指什么？繼而出示例句：“變色龍能隨著環境的變化改變身體的顏色，果然名副其實。”引導學生體會“名副其實”要有“名”有“實”。

（2） 出示梯度訓練題：1大力士”沈奇龍______________，果然名副其實。2，___________，真是名副其實。

在這個訓練過程中，學生從模仿到半獨立造句，再到獨立造句，從易到難，經歷了一個完整的訓練過程，掌握了“名副其實”的用法。由此可見，造句教學必須具有針對性，要突出重點，才能提高實效。

3. 聯系、推敲句子。再如六上《船長》一文中，有一些具有語言學習價值的句子。如課文最后兩個自然段中，第一句話的主語是不一樣的。前者的主語是“船長哈爾威”，后者的主語是“哈爾威船長”。為什么對同一個人在相鄰的兩段文字中有如此不同的稱呼？作者有什么用意呢？教學時，教師應當引導學生反復涵泳、慢斟細酌：“船長哈爾威屹立在艦橋上”，是作者想強調哈爾威面對突發的災禍，臨危不亂，通過有效地指揮、控制和領導，救出了除他之外的所有乘客和船員。他很好地履行了船長的職責，他是一名真正的船長。教師在指導朗讀時，要引導學生強調“船長”；“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”。是作者強調哈爾威個人具有卓越的人格魅力，在災難面前盡職盡責，敢于承擔風險，表現得大智大勇。再聯系到下一句中的“他又一次運用了成為一名英雄的權利”，就更加突出了忠于職守，舍己救人是他做人的一貫原則，可欽可佩，令人敬仰。正是在這樣的聯系、比較中，學生的語言與情感實現了同構共生。

（作者單位：南京市浦口實驗小學浦園路分校）