管窺理工特色地方大學本科留學生培養質量

尤浩杰 吉曉喆 王若霏

【摘要】學分通過率是衡量本科留學生在校學習狀況的一個重要數據。文章從生源地區、預科培養質量和培養學院的教學管理三個角度，對北京工業大學在校本科留學生學分通過率進行了分析，提出了完善本科留學生入學標準，加大預科培養力度以及提高本科留學生的教學管理水平等相關措施，以提高本科留學生培養質量，保持留學生教育可持續發展。

【關鍵詞】學分通過率 本科留學生 教學管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0219-02

引言

當前我國留學事業已經站在新的歷史起點上，2014年底的全國留學工作會議上提出了新時期留學工作的大方向，對來華留學給出了明確的留學坐標，對來華留學的新常態給出了新的評價指標，即“五個并重”。其中，堅持擴大規模與提高質量并重對高等院校下一階段開展來華留學有著積極的指導作用。北京工業大學來華留學工作近三年來取得較快發展，規模增長較快。在擴大規模的同時，如何保證培養質量是本文聚焦的主要問題。本文試圖通過分析北京工業大學在校本科留學生學分通過率這一基礎數據，從生源地區、預科培養質量和培養學院的教學管理三個角度，對本科留學生的培養質量進行探討，從中尋找出一定規律，為本科留學生的招生和教學管理質量的提升提供一定的參考依據。

一、問題的提出

北京工業大學本科留學生招生數量近三年來增長較快，從2011年的13人到2012年的28人，再到2013年的49人，以70%以上的年增長率遞增。在擴大規模的同時為了保證培養質量，北京工業大學國際學院聯合教務處，在《國務院學位委員會關于普通高等學校授予來華留學生我國學位試行辦法》和北京工業大學2012版本科培養方案的基礎上，制訂了《北京工業大學國際本科生培養指導意見（試行）》。這一培養指導意見出臺后本科留學生的培養質量如何？培養過程中還存在著哪些問題？本文試圖對北京工業大學2012和2013級本科留學生的學分通過率進行一系列的數據分析。

學分通過率計算公式如下：

學分通過率= ■×100%

2012和2013級本科留學生共77人，其中3人中途退學，1人由所在學院進行特殊的教學管理，1人為美籍華人并轉換了專業，1人系轉學至我校，原學校學分尚未進行認定。此6人作為特殊值不在本文統計范圍之內。因此，本文將對71人的學分通過率進行分析。

二、生源地區與學分通過率

從國別來看，這71名本科留學生分別來自伊朗、剛果（金）等23個國家和地區，本文將其分為東亞、東南亞、西亞、中亞和非洲5個生源地區。東亞包括蒙古和韓國，東南亞包括越南和印度尼西亞，西亞包括伊朗、沙特阿拉伯、敘利亞和阿塞拜疆，中亞包括哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦、烏茲別克斯坦和俄羅斯，非洲包括剛果（金）、埃塞俄比亞、馬里、贊比亞、坦桑尼亞、南非、佛得角、利比亞和乍得。5個生源地區學生的學分通過率情況如表1。

從表1可以看出，五個地區中東南亞學生的平均學分通過率明顯高于其他幾個地區，非洲學生次之，并且這兩個地區學生的平均學分通過率高于總體平均值。而西亞、中亞和東亞地區學生的平均學分通過率則低于總體平均值，其中以東亞學生的學分通過率為最低。

10名東南亞學生中有4人在我校或我國其他高校補習過2-2.5年漢語，其漢語水平已達到或接近高級。另有4名學生接受過一年的預科教育，其中2人新HSK四級考試成績達260分以上。從任課教師的反饋來看，這10名學生中有8名學習態度積極認真，出勤率高。

非洲學生共24名，其中16人接受過預科教育，11人補習過1.5-2年漢語。而兩個極端最低值3.92%也出現在非洲學生中，這兩名學生都只通過了一門一學分的課程。

反觀學分通過率低于總體平均值的西亞、中亞和東亞的37名學生，補習漢語時間均不超過1年。西亞9人中4人接受過預科教育，中亞23名學生中11人接受過預科教育，東亞5名學生中僅2人接受過預科教育，接受預科教育的學生不足46%。

綜合以上情況，本科留學生的學分通過率與其漢語水平的高低有著直接的關系。從生源地區來看，東南亞和非洲學生的生源質量、漢語水平、學習態度等各方面要優于亞洲其他地區的學生。

三、預科培養與學分通過率

從預科培養來看，我們將這71名本科生分為本校預科生、天津大學預科生和非預科生。學分通過率情況見表2。

從表2可以看出，做過預科培養的學生平均學分通過率高于非預科培養的學生，而天津大學預科學生進入本科學習后其學分通過率高于北京工業大學的預科學生。這一數據說明，預科培養對留學生后續的專業學習起到了一定的促進作用。

我們進一步對天津大學和北京工業大學預科培養狀況進行了調查，兩校的預科培養存在著以下一些不同之處：

第一，學生來源不同。天津大學預科部作為中國政府獎學金本科來華留學生預科教育基地之一，其學生絕大多數是中國政府獎學金生，且以攻讀理工科本科專業為主。北京工業大學預科項目以自主招生的北京市地方政府獎學金生為主，另有少數自主招生的中國政府獎學金生和自費生；從學歷層次來看，既有攻讀本科的，也有攻讀碩士、博士學位的；從學科角度看，既有理工科專業的，也有人文社科專業的。

第二，課程設置有所不同。天津大學預科部開設普通漢語、科技漢語及數學、物理、化學等課程。北京工業大學預科項目根據學生需求開設普通漢語、科技漢語、經貿漢語和數學等課程，因學生所學專業既包括理工科，也包括人文社會學科，因此減免了物理、化學，保留了數學課。在專業漢語教學方面文理分科，分別開設科技漢語和經貿漢語課。

第三，結業標準不同。天津大學遵循教育部統一制訂的中國政府獎學金生預科結業標準，分為漢語水平標準和預科課程考核標準，其中漢語水平標準指新HSK（漢語水平考試）4級180分以上，課程考核標準為“主干課程全國統一考核，考核內容分為兩部分，即漢語言能力測試和專業基礎知識綜合考試”[1]。北京工業大學預科結業標準為修滿項目規定的學分即可獲得預科結業證書。至于漢語水平標準，依據其所學專業有所不同，理工科新HSK4級180分以上，人文社科專業新HSK5級180分以上。但我校將漢語水平標準作為其攻讀學位的入學標準，而不作為預科結業標準。

綜合以上幾點不同，究其根本，在于學生來源的不同而導致的培養目標的不同。天津大學預科部作為中國政府獎學金來華理工科本科留學生預科教育基地，學生來源較為單純，相應的培養目標十分明確，師生在明確的培養目標指導下容易形成合力，其培養效果相對來說較為理想。相反，北京工業大學預科項目由于學生來源的復雜性，其培養目標中要體現出理工科和人文社科學生的不同，除了在專業漢語課程方面分別開設科技漢語和經貿漢語外，在普通漢語水平方面，分別要求新HSK4級和5級不低于180分。而新HSK4級詞匯量為1200個，5級詞匯量為2500個，之間的差異是巨大的。在無法完全按文理分班教學的條件下，為了實現大部分學生通過HSK5級的目標，我們唯有加快教學進度以迅速擴充詞匯量。這樣高速度高強度的教學一方面造成了學能偏低、學習態度不夠積極的學生早早掉隊，淘汰率過高，另一方面在一年的教學時間內HSK5級的通過率也并不理想。

教育部關于來華留學生預科培養有如下相關規定：預科教育“學習年限原則上為1-2學年，其中，對于無漢語基礎的預科新生，理學、工學、農學、醫學（中醫藥專業除外）、經濟學、法學、管理學、教育學等學科專業預科教育原則上為1學年，文學、歷史學、哲學及中醫藥學科專業預科教育一般為2年”；“漢語言水平達到如下標準：理學、工學、農學、醫學（中醫藥專業除外）、經濟學、法學、管理學、教育學等學科專業不得低于老HSK三級或新HSK四級180分，文學、歷史學、哲學及中醫藥等學科專業不得低于老HSK六級。”[1]。依據這一規定，對于無漢語基礎的預科新生，漢語水平達到新HSK4級標準學習年限為1學年，而漢語水平達到更高的標準學習年限相應延長至2學年。

要提高我校預科生培養質量，制定符合語言學習規律，同時兼顧專業入學標準的明確的預科結業標準是至關重要的。經過幾年的預科教育實踐，我們認為，將預科結業標準定為修滿預科項目規定的學分和新HSK4級不低于180分是較為合理的。

四、專業培養學院的教學管理與學分通過率

從專業培養學院來看，71名本科留學生分別就讀于電子信息與控制工程學院、機械工程與應用電子技術學院、計算機學院、建筑工程學院、建筑與城市規劃學院、經濟與管理學院、人文社會科學學院、軟件學院、生命科學與生物工程學院和外國語學院。學分通過率情況見表3。

從表3對各培養學院平均學分通過率的統計來看，電子信息與控制工程學院、人文社會科學學院和生命科學與生物工程學院學分通過率較高，特別是電子信息與控制工程學院，高達100%。從學生數來看，這三個學院都只有3-4名學生。通過學生訪談我們了解到，這三個學院充分注意到了留學生教學管理的特殊性，從而在一定程度上對留學生給予了特別關注和照顧，如結合留學生實際情況制定本專業留學生培養計劃，指導留學生進行網上選課，及時提醒留學生參加補考、重修，從而保證了留學生較高的學分通過率。

然而，隨著留學生招生規模的擴大，這種特別的關注和照顧實施起來越來越困難。對留學生進行“趨同教學管理”才是提高留學生培養質量的根本措施。“趨同教學管理指的是對外國留學生的教學環節上趨向于與中國學生相同的管理，是比照教育本身的含義和國外對留學生教育所采用的方式而提出的一種對留學生管理的模式。”[2]在這一點上北京工業大學對本科留學生已經采用了教務管理系統進行教學管理，邁出了趨同管理的第一步，但還只是套用國內學生的教學計劃，并未植入專門為留學生訂制的教學計劃。這樣留學生在使用教務管理系統的過程中常常弄不清楚哪些課是他們不需要上的，哪些課是他們需要上而教務管理系統中沒有的，這就給我們的教學管理工作增加了相當的難度，特別是留學生人數較多的專業，這樣的解釋落實工作尤為困難。此外，在留學生的整個培養過程中，各培養學院和國際學院都難以實時掌握每個留學生全面的學習情況，也給留學生畢業資格審查工作增加了相當的難度。因此，要提高本科留學生的培養質量，我們還需要在“趨同教學管理”上邁出更大的步伐。

五、結論

北京工業大學2012和2013級本科留學生平均學分通過率為71.78%。根據北京工業大學本科生學籍管理規定：學生一個學期學分通過率不足50%，將受到試讀警告；入學后第四學期末尚未完成所修課程應得學分70%者，應當先重修未通過課程。這就意味著，18%的本科留學生將受到試讀警告，至少36%的本科留學生需要在第三學年重修前四學期未通過的課程，從而延長修業年限。這些數據從一個側面一定程度上反映出了本科留學生的生源質量、教學質量和教學管理水平。

要提高本科留學生的培養質量不妨從以下三方面入手：

第一，從源頭上把好招生質量關，完善本科留學生入學標準，而不僅僅以新HSK（漢語水平考試）作為唯一的入學標準。從生源地區上，適當向東南亞、非洲這些生員質量較好的地區傾斜。

第二，加大預科培養力度，從漢語水平和數理基礎上為本科留學生的專業學習打好基礎。正視學生間的個體差異和學能差異，對學能差的留學生適當延長預科培養時間，使其達到本科留學生入學標準。

第三，提高本科留學生的教學管理水平，學校教務管理系統適時將留學生各專業教學計劃置入其中，真正實現與本國學生的趨同管理。同時正視現階段留學生與本國學生在漢語水平及基礎知識等各方面的差距，在選學課程的管理方面，“參照體育特招生、少數民族學生的成績評定標準來評價留學生學業水平，給予留學生一定的靈活性”[3]。各培養學院充分重視留學生的培養工作，將留學生的管理納入班主任和輔導員工作職責，或設置專門的留學生班主任。

隨著本科留學生生源數量的逐年遞增，切實提高培養質量，實現規范化和制度化的管理已是迫在眉睫。唯有如此，才能保持本科留學生教育的可持續發展，從而促進高等學校國際化管理水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]中國國家留學基金管理委員會. 中國教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知[EB/OL]，http：//www.csc.edu.cn/laihua/newsdetail.aspx？cid=44&id=381，2013-01-17.

[2]夏青.對來華學歷留學生實施“趨同教學管理”模式的思考[J].教育探索，2010，（9）：72-73.

[3]徐卓.來華留學生實施趨同教學管理模式之研究[D]. 蘭州：蘭州大學，2011.