中職生心理健康問(wèn)題調(diào)查研究

孫琳

【摘要】中職生，即中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，作為社會(huì)上的一個(gè)特殊教育群體，備受大眾輕視，尤其是來(lái)自父母同學(xué)的漠視。在中職生15到19歲，本就是個(gè)情感敏感多發(fā)時(shí)期，自我意識(shí)呈現(xiàn)高漲，出現(xiàn)叛逆心理，再加上中職教育的忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。 本文將從臨邑師范學(xué)校為調(diào)查范圍，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪談個(gè)例等活動(dòng)，展開(kāi)研究，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)情況，討論分析各種問(wèn)題現(xiàn)象，切實(shí)做到完善科學(xué)理論，為以后的中職生心理健康教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康 研究分析 臨邑師范學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0186-02

1.課題提出的背景

在國(guó)外，家長(zhǎng)尊重孩子的個(gè)人選擇，并不認(rèn)為上中職院校是一種多么不好的事情，因此學(xué)生面對(duì)的僅僅是青春期正常的心理問(wèn)題。而在我國(guó)，隨著教育的推廣，心理教育也成為學(xué)校的重中之重。部分心理學(xué)家，教育家開(kāi)始研究中職生這一特殊群體，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)情況，心理狀態(tài)，但相對(duì)于大學(xué)生，中職生還是缺乏重視。中職教育作為我國(guó)教育的一份子，擔(dān)當(dāng)著社會(huì)人才培養(yǎng)的重任，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是如今由于我國(guó)教育的失誤，社會(huì)對(duì)中職生有偏見(jiàn)，導(dǎo)致他們的心理壓力頗大，隨之而來(lái)的便是各種心理問(wèn)題。

中職教育經(jīng)歷了輝煌到低迷，在夾縫中生存，再到目前的慢慢回升，但總的來(lái)說(shuō)還是處于一種尷尬的境地。對(duì)于中職生的心理問(wèn)題，需要更多的學(xué)者進(jìn)入調(diào)查研究，與中職院校老師一起關(guān)注這一群體，加快建設(shè)中職生心理教育理論的進(jìn)程，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

2.中職生存在的心理問(wèn)題（以臨邑師范學(xué)校為例）

中職生，是在初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡大多為15到19歲。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校又可分為中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中以及技工學(xué)校，開(kāi)展和高中同階段的教育學(xué)習(xí)，學(xué)制一般為兩至三年。

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，高學(xué)歷成為衡量一個(gè)人能力大小的關(guān)鍵因素，大眾對(duì)此盲目推崇，以至于就讀于中職學(xué)校的學(xué)生備受壓力，被社會(huì)忽視，被大眾冷落。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)上越來(lái)越需要高素質(zhì)的勞動(dòng)力，中職生作為一種技能型的人才，更加需要提升其文化素養(yǎng)，對(duì)其加強(qiáng)管理。

在生源方面，中職教育也處于一定的劣勢(shì)，招生困難是常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)于來(lái)到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)為學(xué)習(xí)成績(jī)不太好沒(méi)有考上高中，或者家庭經(jīng)濟(jì)有困難需要學(xué)門技術(shù)盡快就業(yè)的學(xué)生。在一定程度上，生源質(zhì)量的不好也是造成中職院校在進(jìn)行管理時(shí)陷入困境的原因之一。

3.解決中職生心理問(wèn)題的途徑及對(duì)策

中職生一般為15到19歲，在這個(gè)年齡階段，青春期特征尤為明顯，主要體現(xiàn)在個(gè)體自我意識(shí)的高漲，其中包括渴望獨(dú)立，對(duì)于來(lái)自外界的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，也愈發(fā)重視，希望得到他人的尊重。但由于自身缺乏自信，而又有很強(qiáng)的自尊心，導(dǎo)致在遇到問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)的很敏感，甚至是極端。隨著年齡的增長(zhǎng)，中職生面臨的不僅是生理的成熟，還有情感上的矛盾等心理問(wèn)題，可分為以下幾點(diǎn)：

3.1學(xué)習(xí)類心理問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，也占據(jù)了生活的絕大部分時(shí)間，因此，很多在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)習(xí)心理密切相關(guān)，兩者相互影響，只有調(diào)整好心態(tài)，才能學(xué)出效果，成績(jī)自然也就提高了；同時(shí)，如果學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，心情自然也很愉快，對(duì)于學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。但是由于中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)，并且學(xué)習(xí)程度本就不太好，對(duì)于中職院校的快速大量學(xué)習(xí)時(shí)，就顯得有些力不從心，尤其是在中職院校的管理中，不再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，大多要靠個(gè)人自覺(jué)性。中職生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，造成許多學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏動(dòng)力。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“我覺(jué)得學(xué)習(xí)是件痛苦的事情”和“我覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意思”這兩個(gè)問(wèn)題，中職生回答“是”的學(xué)生分別有85.24%和68.39%。由此可見(jiàn)，有超過(guò)半數(shù)的面臨著盲目學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，甚至不想學(xué)習(xí)。在這個(gè)年齡階段，中職生不知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是單純的在家長(zhǎng)的期望下機(jī)械讀書，其本身對(duì)學(xué)習(xí)卻提不起興趣。因此在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)于一些基礎(chǔ)文化課也不甚在意，認(rèn)為與未來(lái)的就業(yè)無(wú)關(guān)就選擇不認(rèn)真學(xué)。

第二，學(xué)習(xí)信心不足，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在問(wèn)卷調(diào)查中（如下表一）我們看到，由于大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，當(dāng)接受新知識(shí)遇到困難時(shí)，便出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，有64.72%的學(xué)生碰見(jiàn)不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師或同學(xué)。而有67.31%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，中職院校課程的乏味枯燥或者老師的講課方式單調(diào)是一方面原因，更重要的是有些學(xué)生在入學(xué)時(shí)就有厭學(xué)傾向，而這種傾向到了中職校園愈加明顯。

第三，其他無(wú)關(guān)活動(dòng)影響學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)尤其是男生沉溺于上網(wǎng)玩游戲，或者看小說(shuō)，女生也有小部分是這種情況。這樣的沉溺明顯影響平時(shí)學(xué)習(xí)和晚上休息，尤其是玩游戲通常需要組隊(duì)，導(dǎo)致一個(gè)寢室?guī)讉€(gè)人一起通宵開(kāi)黑，這種現(xiàn)象既耽誤了自己的學(xué)習(xí)，也影響了他人的休息。

3.2人際交往類問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題可表現(xiàn)為人際焦慮，主要是平時(shí)不擅長(zhǎng)與人交往，對(duì)于外界的評(píng)價(jià)和話語(yǔ)過(guò)分在意，導(dǎo)致在日常交往中常常感到煩躁不安。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生由于家庭背景，個(gè)人生活習(xí)慣的不同，在交往中難免出現(xiàn)矛盾和摩擦。而人生活在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，不可能獨(dú)立存在，因此人際交往問(wèn)題成為中職生最為關(guān)注的話題之一。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，主要可分為以下三個(gè)方面。

第一，與父母溝通存在代溝。我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有31.28%的中職生認(rèn)為父母不理解自己，得不到尊重和支持，表線經(jīng)常與父母難以溝通，兩者之間存在代溝。甚至有42.71%的中職生覺(jué)得自己在家庭中感受不到溫暖，不想回家，對(duì)于父母的話語(yǔ)也出現(xiàn)抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)還產(chǎn)生行為沖突。

第二，師生交往缺少信任。師生間的良好交流可以幫助老師充分了解學(xué)生，但我們?cè)趩?wèn)卷中卻看到有45.28%的中職生認(rèn)為與老師在交流時(shí)有困難，尤其是女同學(xué)和男老師的交流。部分中職生渴望得到老師的關(guān)注，但又不敢親近老師，于是在遇到問(wèn)題時(shí)如果老師處理不妥當(dāng)，就會(huì)立即對(duì)老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，表現(xiàn)為出現(xiàn)逆反心理，不配合老師的教學(xué)工作。

第三，異性交往不知所措。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)處于15到19歲，正是性意識(shí)覺(jué)醒，對(duì)異性有著莫名的好感，渴望與其多接觸交往。在日常的生活中，他們渴望有良好的異性朋友可以一起愉快的聊天，但因?yàn)橹新毶鷮?duì)于情感的分界不明，出現(xiàn)錯(cuò)把友誼當(dāng)做愛(ài)情，把好感認(rèn)為是喜歡，以至于產(chǎn)生早戀的現(xiàn)象。

3.3解決問(wèn)題的對(duì)策

首先，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是緩解中職生心理問(wèn)題涌現(xiàn)的首選做法。傳統(tǒng)的中職教育，其教學(xué)方法研習(xí)了高中應(yīng)試教育體系，老師以威權(quán)統(tǒng)治的方式管理學(xué)生，這樣做一方面保證了傳授知識(shí)的速度與質(zhì)量的同時(shí)，在另一方面則增加了中職生的心理壓力。因此，構(gòu)建新型師生關(guān)系，使老師與學(xué)生“亦師亦友”，這樣既能減少學(xué)生的心理壓力，又能為老師避免潛在的難題。

其次，為每一個(gè)年級(jí)、方向配備專業(yè)心理咨詢師是當(dāng)務(wù)之急。目前，臨邑師范學(xué)校具備專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，這使得學(xué)生的心理問(wèn)題很難在第一時(shí)間得到發(fā)現(xiàn)與糾正，對(duì)于一些問(wèn)題老師也很難拿出得力的解決手段，因此，加大引進(jìn)有資質(zhì)認(rèn)證的心理咨詢師是當(dāng)前臨邑師范首先要著手的問(wèn)題。

最為關(guān)鍵的是，學(xué)校需要協(xié)助學(xué)生做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)，絕大多數(shù)的心理問(wèn)題，其根源都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于未來(lái)方向的迷茫所導(dǎo)致。因此，學(xué)校需要為協(xié)助學(xué)生做好合情合理的中長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生解決后顧之憂，將心理問(wèn)題扼殺在搖籃之中，這才是根本的解決之道。

4.課題研究的實(shí)踐意義

4.1理論依據(jù)

在理論上，對(duì)于心理健康我們的定義是指，“個(gè)體在適應(yīng)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮其最高的知能而獲得滿足，感覺(jué)愉快的心理狀態(tài)，同時(shí)在社會(huì)中，能謹(jǐn)慎其行為，并有敢于面對(duì)實(shí)現(xiàn)人生的能力”。對(duì)于中職生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有專門科學(xué)方法和手段，因此，本課題是采用一般中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，主要包括敬業(yè)、樂(lè)群、自我修養(yǎng)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。再通過(guò)理論的支持和量化的分析，研究中職生的心理特征，給出正確指導(dǎo)。

4.2實(shí)踐意義

在實(shí)踐上，我們要通過(guò)理論的指導(dǎo)，解決中職生中存在的各種心理問(wèn)題，總結(jié)方法，對(duì)以后的心理教育起到指導(dǎo)性的作用。總的來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾個(gè)方面。

4.2.1創(chuàng)造優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，很大一部分壓力來(lái)源于社會(huì)上的影響。因此，作為教育者的我們應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造一個(gè)潔凈的社會(huì)大環(huán)境，促進(jìn)其健康發(fā)展。我們加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)中職生健康發(fā)展，提升其專業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力，是本課題研究的最終目的。

4.2.2加強(qiáng)中職院校的心理健康教育

心理健康教育是現(xiàn)如今培養(yǎng)中職生健全人格的重要途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到其必要性，并從人力、物力等方面給予支持，構(gòu)建完善的中職院校心理健康體質(zhì)。