體驗· 感悟· 探究

王克學 梁宏偉

【摘要】初中學習階段是每一個初中生心理發展的初期，處于叛逆階段的開始萌芽時期，如何將初中作業通過體驗、感悟和探究讓學生在一系列的改革中學會實踐和思考問題的方式，在本文中筆者通過初中課后作業的改革對課堂教學中的存在的問題進行了全面的分析并找到解決方案。

【關鍵詞】體驗 感悟 探究 初中作業改革 實踐和思考

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0022-02

初中課后作業在實際課堂應用中存在一定的問題，因此筆者針對此問題提出了一個適合初中生課堂發展實際需要的方案即緩慢式評價。初中作業緩慢式評價方案主要是以學生之間的反向思維學習模式和合作學習理念為一體的改革實踐、思考方式，該方式主要強調老師和初中生共同參與作業評價，通過對初中作業放慢評價節奏、對初中生延時評價作業的一種行為，為初中生提供一個很好的合作交流平臺，引導初中生開展合作式的學習互動模式。

一、初中生作業改革的緣由

初中作業評價是對老師課堂教學質量檢驗的一個很好的工具，初中作業的布置即是為了加強和鞏固學生對所學知識的掌握程度，同時也是對老師課堂教學水平和質量的一個驗收，老師對學生的作業評價直接關系到學生對新知識的渴望度增加，優秀的初中作業評價可以提高課堂教學水平和質量的提升，因此加強初中作業改革的實踐和思考有一定的積極性作用。在傳統的初中作業評價中，老師針對同一種類型的題目讓學生進行不斷的練習和講評，學生在后面仍然犯錯誤不斷，這種方式下的作業評價忽視了學生對整個解題思路上的獨立思考行為，在解題結果上失去了其原有的價值體現，也忽視了學生的參與性，因此對初中作業實行改革勢在必行。

二、初中作業改革的實踐和思考設計

緩慢式作業評價方案是指老師對初中生在課堂學習行為進行延緩時間的一種評價方式。本文中所指的緩慢式評價方案主要是指以初中生之間的反向思維學習模式和合作學習理念為一體的改革實踐、思考方式，該方式主要強調的是老師和學生共同參與作業的評價，從而促進學生有效率的學習和提高老師教學水平、質量的一種新型作業評價方法。在作業評價實踐和思考中通過對學生實行緩慢評價作業節奏模式，給初中生充分的時間和個人空間，給初中生搭建一個合作學習的平臺，使得作業評價方案成為學生之間的一個新動態、開放式的提高學習效率的一種新方法。

作業緩慢式評價方案最突出的特征就是評價作業時的延緩時間性，通過對學生作業時間的延緩，讓初中生主動參與到老師評價作業的過程中去，反思自己在解決問題過程中解題的思維方式，在和其他同學合作交流時學會改正錯題思考方式，在解決問題中尋找規律，提升學習能力，完成新知識的構造能力。作業評價緩慢式方案的本質是強調學生在評價作業過程中的一個獨立思考和解決問題的評價，而不是讓初中生對解題結果進行全面的分析、評價。緩慢式評價方案中緩的目的是為了實現初中生在評價作業中的反思和合作交流的過程，從而促進初中生學習的自覺性和老師課堂教學方式的改變。

三、初中作業改革在體驗、感悟、探究中的實踐和思考

傳統的初中作業評價都是老師一個人獨攬證券進行修改，從而不能讓初中生充分了解到自身在疑難問題上的解決方式，因此對初中作業的改革讓學生在體驗新方案的感悟下，對新知識進行探究并且在學習過程中學會了實踐和思考。初中生在新方案的適應下，逐漸開始進行合作交流式的解決問題，并且自行評價和互相評價，調動每一個初中生學習積極能動性增加。初中生在合作交流解決問題時，通過表達自己的獨到見解，聽取其他同學解題的經驗，每個學生都分享了自己在新方案中收獲到的成果，使學生在以后遇到相關類型的問題時，能運用到自己所學的知識進行獨立解決。初中生自主學習能力的增加，帶動越來越多的學生參與到學習合作中，并且參與到作業評價中，使得作業評價從單一性逐漸走向多樣性，激發出學生內在學習知識的潛力和爆發力，重拾初中生學習的自信心，提高每一個初中生學習興趣。老師從作業評價的主要地位轉變為初中作業評價活動中的一個響應者和指導者，從傳統的包辦評價到現在學生自主進行評價的一個轉變，為老師和初中生在互動交流中提供了一個新的平臺，學生在這個平臺上向老師展示自己學習和思維的整個過程，老師從中給予合理的指導、幫助、協調和整理。

筆者通過對初中作業在體驗、感悟、探究中進行改革的實踐和思考，讓老師和初中生都從傳統的課堂教學模式中走了出來，從而更好的適應新課改的要求，使學生變為課堂教學、作業評價中的重要一份子，為學生學習積極能動性，合作交流都提供了很大的作用，如何讓這種緩慢式作業評價方案在初中校園中實行，需要老師和學生的不間斷的配合和創新，從而讓越來越多的學生暢游在新課改下學習的海洋中。

參考文獻：

[1]趙玉茂.初中作業改革例談[J].新課程·中學，2014（5）.