朗讀教學的方式及其有效運用

李俊

一、 教師的范讀

“范讀”是指教師根據一定的目的、要求，在朗讀時樹立一個榜樣，供學生學習或模仿。

（一） 教師“范讀”的意義

在朗讀教學中，教師恰到好處的范讀，不僅可以讓學生從中受到熏陶和啟發，潛移默化地習得一些朗讀方法和技巧，還會對學生的思想感情產生深遠的影響。

常言道：“言傳不如身教。”在我們的日常教學中，教師為了提高學生的朗讀水平總是給學生“言傳”，不厭其煩地講一些朗讀的要求、方法，以及一些相關技能。學生因為年齡小，聽起來總是似懂非懂。但到底該怎么讀呢？老師一旦做到“身教”——到位地示范朗讀，學生一聽，馬上就恍然大悟、豁然開朗了。教師“范讀”的意義是不言而喻的。

（二） 教師“范讀”的運用

1. 教師“范讀”要有明確的目的。有時是為了激發學生學習的興趣，喚起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望和豐富的情感想象；有時是為了起示范、糾正作用，在學生朗讀不到位時，教師通過范讀，引導學生讀正確、讀流利、讀出恰當的感情；有時是為了加強對重點詞句的朗讀訓練，培養學生朗讀的語感，幫助學生正確理解文章內容。

2. 教師“范讀”之前要重視“激發”。每次范讀，讀之前的“激發”起著重要的作用。教師在范讀前的“激發”或為了集中學生的注意；或為了簡介課文的背景；或為了揭示聽讀的要求；或為了激發學生的情緒，這些都會對范讀的結果產生影響。

3. 教師“范讀”時要關注學生。教師范讀時不能只看書，而不看自己讀書的對象——學生。教師范讀期間，盡可能地與學生有眼神交流，并用余光掃視學生是不是在專注地聽（或輕聲跟著讀）。對于聽得認真、投入的學生，讀完后要及時表揚。

4. 教師“范讀”之后必須有“反饋”。范讀之后，學生的“反饋”形式是各種各樣的：可以指名朗讀；可以指名復述；也可以讓學生回答問題，說說感想。這主要決定于范讀的目的，它與范讀前的“激發”是一種照應。

5. 教師備課要充分備“范讀”。針對當前語文教師在課堂上很少范讀這一現狀，我們認為，一方面是教師對朗讀教學重視不夠；另一方面，可能是其自身朗讀水平不高，擔心在學生面前出丑。因此，“范讀”需要教師做好充分的準備，真正起到“榜樣”作用。低年級可多用“領讀”的方式。

二、 學生的個別讀

“個別讀”，是教師根據一定的目的，在教學過程中，指名個別學生站起來面對全班進行朗讀。

（一） “個別讀”的意義

1. 個別讀有利于學生個體在朗讀過程中，表達自己對文章個性化的理解。

2. 個別讀便于針對學生朗讀中的具體問題進行指導。

3. 個別讀是探討答案、解決問題的有效方法。

4. 個別讀能促使學生集中注意力聽講，是教師組織教學的有效手段。

（二） “個別讀”的運用

個別讀，內容可以是字詞、句子，也可以段落、篇章。

1. “個別讀”要有明確的目的。有時是為了習得一種朗讀技能，有時是為了正確理解課文內容，有時是為了深入體會人物情感。

2. “個別讀”要有具體的要求。指名個別學生朗讀時，教師應向其他學生提出聽的具體要求，除了文本的要求，特別要提醒聽個別讀的學生是否把字音讀正確了，句子讀通順了，或注意思考教師提出的問題。

3. “個別讀”要有互動、評定。學生在個別讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出或朗讀者自查等途徑進行互動、反饋，做到共同提高，促使全班形成好的朗讀習慣。

4. “個別讀”要尊重個體差異。個別讀應尊重學生的個體差異，不能用一把尺去量每一個學生。要因人施教，尊重學生的體驗，珍視學生不同的朗讀方法。

總之，只要指名學生個別讀，就要有具體要求，并要有評定，使學生讀書時做到心中有數，有意識地習得朗讀技能，向著具體目標努力。

三、 學生的齊讀

“齊讀”，一般是指一個小組乃至全班學生，按照一定的要求，用同樣的語速同時朗讀一個內容。

（一） “齊讀”的意義

1. “齊讀”有利于人人參與朗讀。齊讀讓所有學生都有動口朗讀的機會，有利于面向全體學生進行朗讀教學。

2. “齊讀”有利于達成預定的目標。因為齊讀有明確的目的，通過齊讀進行檢查、反饋，有利于教師發現一些共性的問題并及時糾正，有利于學生達成教師預定的目標和要求，也有利于提高課堂教學的效率。

3. “齊讀”有利于帶動朗讀水平低的學生。全班幾十名學生，朗讀水平高低不同，心理素質也是參差不齊。齊讀時，對于那些朗讀水平低的學生可以起到幫助、帶動的作用。他們可以毫無顧慮、放松心態跟其他同學一起大聲朗讀。久而久之，朗讀水平漸漸提高了，不夠自信的學生膽量也慢慢大了。

此外，“齊讀”還有利于營造場面氣勢和組織課堂教學。

（二） “齊讀”的運用

1. “齊讀”要有明確的目的。有時是為了習得一種朗讀的技能；有時是為了抒發情感；有時是為了熟讀背誦。

2. “齊讀”要全程關注和指導。指導學生齊讀，讀前，教師必須有明確而又具體的要求，使學生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀；讀中，教師要全神貫注地傾聽，關注是不是每一個學生都在放聲朗讀，不要濫竽充數；讀后，教師根據要求進行檢查、抽讀，組織學生評定，力求讀得符合要求。如果讀得不符合要求，老師就要利用各種方法幫助學生練習，如講解示范，重點領讀，個別指導等力求達到要求。

3. “齊讀”要選擇合適的內容和時機。一般情況下，那些情感熾熱、氣勢磅礴、場面恢弘、反映共同心聲的文字適合齊讀。如一些課文的最后一部分的文字是全文的“點睛之筆”，可采用“齊讀”。因此，教師在備課時要研究、選擇適合齊讀的內容和時機，充分發揮其作用。

4. “齊讀”要注意變換形式。除了全班齊讀之外，可以分男、女生齊讀；分小組齊讀；分角色齊讀；也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色等，以增加學生齊讀的興趣。

對于“齊讀”，有的老師提出了不同的看法，認為全班幾十個學生，基礎不一樣，對課文的理解程度不一樣，齊讀時，為了統一的速度，學生就無法自主地思考、回味，不利于發展學生的個性。我們認為，只要教師明確齊讀的目的，選擇適當的內容和時機，進行得當的指導，這些問題是可以避免的。

四、 學生的自由讀

“自由讀”，是指全班學生按照一定的要求，按各人自己的語速，自由地、小聲地讀。

（一） “自由讀”的意義

1. “自由讀”有利于體現學生的學習個性。因為它是在學生自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，是一種既不影響別人讀書，也不被別人所影響的、全身心投入的一種朗讀方式。

2.“自由讀”有利于學生主動習得閱讀技能。一個真正會“自由讀”的學生，如果遇上讀不通的地方，就會反反復復地讀上好幾遍；如果遇上不理解的地方，就會停下來思考，這時候的朗讀可以是斷斷續續的；如果遇上新的發現，如精妙之筆或者疑惑之處，就會拿起筆來圈圈畫畫，用心琢磨，重點朗讀。

3. “自由讀”有利于教師對學生進行個別指導。自由讀時，學生邊讀邊思考，教師邊巡視邊指導。對于朗讀能力弱的學生，教師可以及時發現問題并進行點撥、引導，長期堅持下來，相信這些學生的朗讀能力一定會有較大提高。

（二） “自由讀”的運用

1. “自由讀”要有明確的目的。有時是為了整體感知，有時是為了體悟感情。

2. “自由讀”要有互動、評價。自由讀前，教師要有目的、要求，讀完后根據目的要求有互動、評價。比如：初讀時，要求學生“看清音節讀準音，詞兒連讀不拖音。讀完一句想意思，邊讀邊想邊記憶。”讀后就應該根據讀前提出的要求進行反饋、評價，幫助糾正字音和讀通句子；然后換人再讀、再評、再指導。

3. “自由讀”不等于放任自流。很多教師在指導自由朗讀時，都會強調這樣一句話：“想怎樣讀就怎樣讀。”開始的時候，學生速度慢的慢，快的快；聲音響的響，輕的輕。可是過不了多久，大部分學生又逐漸情不自禁地齊讀起來，或者讀著讀著靜下來。“自由讀”不是自由化，不等于放任自流，而是要在老師逐步地引導下，學生長期地練習，才能最終習得“自由讀”的技能。

五、 學生的分角色讀

“分角色讀”，是指根據課文中出現的不同人物角色，分配朗讀內容的一種朗讀方式。

（一） “分角色讀”的意義

分角色讀有助于增添課堂的教學情趣，加深學生對文本情境的體驗；有助于調動學生參與的積極性，激發學生朗讀的興趣；有助于讓學生真正進入課文中的人物角色，體會角色形象，感悟文本思想，理解課文的主要內容；有助于培養學生的團結、合作能力。

（二） “分角色讀”的運用

1. 在理解的基礎上“分角色讀”。分角色讀，一般在訓練學生有感情地讀時采用。因此，必須在學生對課文的內容、情節、角色有了一定理解，同時基本做到了讀得正確、流利的基礎上才能進行。

在分角色讀之前，教師首先要引導學生弄清文中出現了哪幾個角色，每個角色的身份、年齡特點，以及他們之間的關系；然后討論怎樣分角色，怎么讀角色語言才能體現出角色的特點，還要注意提示語的表達；最后在練讀的基礎上，指名學生分角色朗讀。

2. “分角色讀”要合理分配角色。如執教蘇教版二上《狼和小羊》一課時，我安排學生分角色朗讀，根據性格及音色特點，我讓男生負責扮演“狼”，女生負責扮演“小羊”。男生把“狼”的狡猾、兇狠、蠻不講理表現得淋漓盡致；女生則把“小羊”的溫柔、軟弱、據理力爭也表現了出來。整堂課氣氛活躍，既提高了教學效率，又加深了學生對文本的體驗。

3. “分角色讀”要面向全體學生。分角色讀時，要注意調動全班學生的積極性，讓全班學生都是參與者。避免形成少數學生表演，其他學生旁聽的局面，要注意讀后互動、點評。

教師對不同角色要提出不同要求，并進行必要的指導，關鍵是要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，切不可未準備好就倉促上陣。

六、 學生的輪讀

“輪讀”，即讓學生個體或小組按照一定的順序輪流進行朗讀。這種讀法有競賽的性質。輪讀能讓更多的學生有讀的機會，能鍛煉學生的反應能力。輪讀時充滿趣味性，有助于活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。

除了以上提及的六種朗讀教學方式，還有輕聲讀、表演讀、比賽讀、配樂讀等等。朗讀的方法和形式多種多樣，各有各的功能。教師要根據閱讀教學的需要，恰當地選擇合適的朗讀教學方式，可幾種方式交替或交叉使用，有效發揮其應有的作用，讓學生充分體會朗讀的樂趣，真正喜歡上朗讀，最終實現提高學生語文綜合素養的目標。

（作者單位：南京市長江路小學）