跨越時空的“精彩”

黃良琴

在傳統的作文教學中，學生“思想缺乏、生活缺乏、語言缺乏”，致使雖課改多年作文內容空洞的問題仍然“濤聲依舊”，即使遇到鮮活的作文題材，也不會擷取，更不要談深刻新穎的立意了，以致假話、空話、套話連篇，學生的個性得不到張揚。針對當下作文教學的時弊，借助網絡平臺，可以讓作文像一縷清新的空氣飄進學生的心田，綻放心花。

一、網上漫步——厚積方能薄發

基于學生在語文課堂的積累缺乏、語言貧乏、素養匱乏的現狀，教者試圖借力網絡開辟作文學習的新天地，比如每周的教學時間中擠出兩節課，一節課安排大家讀好書，交流分享；一節課安排成電子閱覽課，帶領學生到學校電子閱覽室進行網上閱讀。

為避免有些學習沒有方向的學生的網上閱讀流于形式，學習低效，我針對班級各個層次的學生的實際情況，總結了行之有效的閱讀措施：一定二問三會。

一定是閱讀之前給自己定好本次閱讀的計劃，如讀哪些文章，了解哪些常識等。

二問是問自己計劃中的要求有沒有達到；問自己有沒有什么沒懂的。

三會是會摘錄——每個學生不能空手進閱覽室，帶好摘錄本，優美的詞句、新信息、以及新的網址等都可以摘錄下來，積累和查閱都可以；會交流——學生能通過網絡與老師、同學或小網友交流自己的閱讀所得、閱讀困惑；會記誦——指導學生學會遷移，運用適合自己的方法背誦優秀詩文，劃定時間，比如可以歸類背誦，按作家歸類，這樣堅持下去，相信滴水終有一天會穿石。

網絡就像一片寬廣的海域，學生們盡情地在海邊擷取大海的贈與，享受趕海的樂趣。

二、百度一下——拓寬資源素材

“課標”在“總目標”中提出：學生應“初步具備搜集和處理信息的能力”，老師們對這一項能力的培養比較容易忽視。教師手捧一本語文書走進課堂，學生的世界也困于一本語文書。在這個迅猛發展的網絡時代，只考慮到它的負面作用避開它實在不是有效之舉。筆者認為可以利用網絡優勢來開闊學生的視野，拓寬課堂外延，增加寫作資源，逐步培養學生搜集、檢索、分析、利用信息的意識，不斷提高信息素養。

學生的習作往往被材料所困，而網上浩如煙海的信息群可以為學生習作提供快捷的服務。比如近期學校足球比賽備受以前對此領域一無所知的孩子們關注，大家對足球的熱情空前高漲，想探究的東西一下子豐富立體起來。我及時把握住學生的興趣點，讓學生以“圓夢足球”為題材進行一次網上習作訓練。學生根據自己感興趣的、關于足球的一個方面，通過網絡搜集到了大量的賽事報道，體育明星故事等信息，開闊了視野，激發了寫作欲望，于是妙筆生花，《中國的足球神話》、《神奇的“區長杯”》、《足球，隨夢飛起來的》、《我與足球的邂逅》等妙語佳句在學生的筆下潺潺流淌。隨后我讓學生設計電子小報“我眼中足球”進行上傳班級網站交流，一份份精美的電腦小報不僅展現了學生無數的妙語佳篇，提高了選材、編輯、美工能力以及信息的處理技能，更重要的是那生機盎然的學習興趣，這怎能不叫我“盡開顏”呢？

三、網上交流——互動彰顯靈動

學生可以基于主動與他人交換習作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解等具體要求，利用網絡“在線評改”等的交互功能，生生互改，師生改。

學生參與評改的積極性也高漲。教師在作文評改課上最主要的任務就是選取一兩篇典型的作文案例，引導學生如何去評改，從哪些方面入手，重點在哪兒。起到扶的作用，營造一種濃濃的交流、評改的氛圍。在學生心領神會后，我就可以放手讓學生登上舞臺，展示自己的才能，讓他們充分享受習作的樂趣。學生的作文在班級網頁上展示，每個同學都可以依據老師建議對網上的作文發表看法，提出修改建議，寫下評語。這一措施同時還實現了學生之間的取長補短。學生看到別人作文中的精彩之處，可以借鑒使用。一下子將封閉的作文教學解放出來了，學生也覺得原來難于上青天的作文一下子充滿了新奇和樂趣。大伯時空的限制，網絡為教師“下水作”和學生“練筆”提供了交流的空間，在這里，可以品鑒美文美哉，可為“失敗作”扼腕嘆息，可以“他山之石，可以攻玉”。

網絡是把“雙刃劍”，但我們沒有必要“談網色變”，也不期待能“一網打盡”，教師在作文教學中如能把網絡作為教學輔助工具，合理、高效地運用資源，適當的改變學習方式，一定更能發揮教師和學生的主觀能動性，打開寫作教學的“一扇窗”，你會為寫作教與學創造一個個無法邂逅的“精彩”。

（作者單位：江蘇揚州市江都區浦頭小學）endprint