如何在語文備課環節中的導語教學設計上提高課堂有效性

摘 要：本文深刻剖析了當今教學中存在的一大問題——大多教師誤解導語的內涵并且在導語設計中出現差錯。為了標準化設計導語，保障教師語文課堂教學的質量，并且為以后的語文課堂教學充當模范，本文提出了設計中的幾點問題及相應的解決措施，以提高導語教學對提高課堂有效性的效率。

關鍵詞：語文；課堂教學；導語設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

0引言 《教育方法與藝術全書》定義了導語的概念——導語就是導入新課的語言，它是教師在講新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡潔生動、有啟發性、鼓動性、概括力、感染力的教學語言。 由此可見，導語對于提高課堂質量有著至關重要的作用。但是，就實際教學情況而言，很多老師卻忽略了導語的重要性。他們輕視了導語的作用，錯誤地認為導語對于課堂而言無足輕重。

一、備課環節中導語教學設計的作用

《教育方法與藝術全書》也對導語的功能進行了科學具體的解釋說明——第一，提高注意力和興趣。如果課堂的開始便能吸引同學們，這節課也會進行的很順利，學生的興趣以及接受知識的能力也會顯著提高。由此可見，課堂導語的質量決定了學生接受知識的程度。第二，活躍學生思維。教師的教學只有在學生積極思考的前提下才能取得優異的成果。因此，只有當教師設計的導語極具開啟思維作用的時候，才能確保課堂的質量。第三，錦上添花，體現重點。每堂課都有重要部分——重點和難點，如果教師在課堂上能夠以解決問題來設計引導語，便能促進學生對重點、難點的掌握。第四，承前啟后，巧妙過渡。就教材編制而言，課與課之間、單元與單元之間都緊密相關。若教師教學過程中能巧妙應用教材的內在聯系，設計出既能承接舊知識，又能啟發新知識的課堂引導語，提升學生對知識的掌握能力。讓學生們既對舊知識進行了鞏固，又對新知識產生了興趣[1] 。

二、備課環節中導語教學設計存在的問題

通過分析諸如此類的案例，得出結論：大多數語文教師并未對導語持有深刻見解就開始進行設計，導致導語應用到實際時產生了許多問題。如何設計出既幽默風趣又切合實際的導語呢？筆者的觀點——作為語文教師就應該及時發現這些問題并盡早處理。通過分析案例，筆者總結出以下幾大問題：

第一，輕視導語的作用。如今多種多樣的課程以及復雜多變的教材內容，使得大多教師認為課時很緊張，并且在應試教育的環境下，教師的重點都放在了學生們的成績上，因此，教師們為了獲得更多的時間以便講授知識點，不僅開展了課余講授，而且刪除了導語部分。忽略導語導致了課堂教學變得了無生趣，無法集中學生的注意力。這類問題已經在語文課堂上變得越來越突出。

第二，模糊了導語和知識的界線。很多老師對導語有一定的常識，但是還是會誤解導語和知識的關系，他們清楚導語對教學的重要性，便盲目深化導語的文化內涵，他們以為向學生講授幽默風趣的知識便能集中學生的注意力。這樣做的后果是讓學生將重點放在了語文的工具性功能，而不是人文性功能。知識的含義較寬泛，因此提高了老師在知識選擇過程中的難度。由于個性不夠突出，學生并不能真正接受知識，等到課程結束的時候，他們對知識也變得模糊了。從而導致導語的內容與課程并沒有在實質上產生聯系，通過分析便可發現二者之間的關系非常微妙，進而使導語和課文內容脫離開來[2] 。

第三，當今大多數老師將指導語硬搬到理論知識上，他們也知道導語對提高課堂質量有著至關重要的作用，因此老師更愿意用導語來教學，但是他們卻通常不愿意用自己總結出來的對課文內容的分析和想法，不切合自身實際去總結導語，導致眾人都去使用別人的導語當做自己設計好的導語來教學生，或理論化的把導語放在組織教學的開始，對于時間、地點、對象不管不顧，和其他人的導語如出一轍，這樣導致導語對學生來說只是枯燥無味的語句，也對老師的講課失去了興趣[3] 。

三、備課環節中導語教學設計的完善策略

《高考考你什么：語文》中寫到，“語文是或平凡不奇，或美好生動的詞匯，是世間萬物濃縮在筆尖的精華，是或惆悵的心或豪邁昂揚的詩，是閃爍著人性光芒愁腸百結的感情，是滿懷品行魄力的’仁、義、禮、智、信‘的心胸和雅態。”本是如此淵博美好學科，老師怎可讓課堂變得了無生趣呢？身為高中語文老師，使語文課堂教學環環緊扣，讓學生深刻了解語文特色。從教學的設計到策略的過程，從導語的設計到實際運用過程，我們都必須加以重視。就這類問題而言，筆者通過分析語文教學的現狀提出兩點建議：

第一，指揮若定，穩操勝券。為了更好的熟悉課本內容，教好學生課堂知識，老師要在課前做好準備。以便對癥下藥。因此，對于教學設計，老師是要充分運用自己的知識得到自己的見解，多思考，用自己設計的教學去教授知識以達到最佳效果。以便面對各種問題我們可以坦然自若的解答。特別對于高中語文來說，這是一門表達豐富，結構靈活，內容范圍廣的學科，要求老師準備齊全。這就告訴我們，在設計教學內容時我們要自己研究透徹，這樣才可以講授好，否則只會減少學生對這門學科的興趣。

第二，導之為入，入不離導。這句話告訴我們，如果我們不能好好引導學生，學生又怎能學好課程，沒有導就無法入。最重要的就是我們要在課前設計好教學導語來引導學生，所以，我們要從實際出發，根據課程需要，運用自己分析研究出來的內容來設計導語，要有自己獨特見解的導語，拒絕抄襲別人的思想，且認為導語在一堂課中沒有實在意義，我們要讓導語發揮出自己的作用，給課堂增加色彩[4] 。

四、總結

通過分析課程的導入得出：我們應該重視導語的設計，不能簡化，反之我們應該不斷探索、不斷試驗，提高導語的質量，進而提高課堂的學習效率。

參考文獻

[1] 李立強.中學語文課堂教學設計之導語設計芻議[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2009，（12）：17-19

[2] 趙小燕.奏響語文課堂教學的第一樂章--談新課改下語文課堂的導語設計[J].教育教學論壇 ，2013，（42）：187-187

[3] 覃渝.新課標下小學語文閱讀課教學設計——基于導語引入的思索[J].語文學刊，2012，（8）

[4] 劉飛.增強語文教學導語中的人文氣息[J].新課程研究（教師教育），2011，（5）：191-191