淺析如何加強高職院校課堂管理

蔣湛波

摘 要：課堂是實施教學形為的最基本的陣地，課堂教學是有組織、有計劃，并且由授課老師、學生以及多媒體教學系統共同參與的教與學的互動活動。有效的課堂管理是保證教學成果的重要前提。然而高職院校老師把高職院校課堂管理歸結為一個“難”字，究竟高職院校課堂管理“難”在何處？什么原因導致？如何解決？這是本文探討的關鍵。

關鍵詞：高職院校；課堂；管理

1 高職院校課堂管理現狀

目前我省高職學生由于入校門檻低，普遍存在基礎差，學習習慣差等一系列毛病，在課堂上也主要表現在以下幾種情況：

（一）課堂比較混亂。學生有的不斷進行竊竊私語的，有的手機鈴聲不時發出聲響的，有的抬著頭公然吃零食的，等等。對于這些現象，教師要么不斷地維持秩序，要么經過多次提醒、警告卻無濟于事之后只好自顧自地講課；

（二）課堂沉寂。如果上述活動教師嚴格制止，那么在上課時就會出現學生要么低著頭默默地做自己的事情，要么睡覺，要么看小說雜志，要么玩手機，面對教師的詢問表示沉默，整個課堂陷入一種難以訴說的尷尬場景。

這兩種類型的課堂中，教師與學生各行其是，整個教學過程中，學生基本不翻開書，不動筆，也極少對教師的講課做出回應。這兩種現象導致的直接后果就是教學效果的惡性循環。教學是教師與學生互動的過程，教師的講課思路、講課激情以及靈感的產生需要受到一定環境氣氛的影響。換句話說，教師的成長離不開學生的主動參與。在學生極少參與的課堂中，教師的講課激情會被悄悄地磨滅，甚至會感覺到自己站在講臺上很失敗，尤其是對年青教師而言，這非常挫傷他們講課的積極性與自信心。他們不知道該如何引起學生聽課的興趣，也不知道學生需要什么，自己應該在教學上做哪些改進。這樣的課堂使教師體會不到成功的喜悅，也難以激起教師進一步反思自己教學存在的問題，反而會不自覺地把問題歸結為學生的難以管理。從而打擊青年教師的工作積極性，對課堂不再存有希望，得過且過，極大地影響教學管理。

2 高職院校課堂管理存在問題的原因

由于目前我省高職院校學生進門門檻低，錄取分數在300分左右，這部分學生在高中時老師對其基本于不管，家長也放任，養成了一系列不良學習、生活習慣。經過大量調查了解，課堂難以管理的原因如下：

（一）學生課堂學習意識不強。通過分析目前高職院校的生源，可以大致分為兩類：一類是通過高考選拔的學生，另一類是通過自主招生考入的學生。先來看第一類，就目前我國的高考考試與招生情況看，實行的還是選拔制。通過層層選拔之后，最終通過高考進入高職院校學習的學生已經不是特別優秀的學生了。而通過自主招生考入的學生，學習能力、學習習慣以及學習自覺性方面都是較差的，普遍的表現為學習基礎較差，學習意識不強。他們缺乏主動學習的精神，學習習慣較差，并且注意力非常不集中，不能很好地控制和管理自己的課堂行為。

（二）良好的學習習慣的欠缺。受個人成長環境、從小的學習經歷及受教育經歷的影響，導致了高職院校學生良好學習習慣的欠缺。上課睡覺、遲到早退是常有的事情，更不用說上課走神的問題。再加上網絡信息時代，隨著互聯網產品的不斷更新換代，手機等多媒體終端的普及，很多學生的學習習慣出現了越來越惡化的情況，出現了越來越多的手機控，課堂上“手機黨” 、“低頭黨” 、“耳機黨”等隨處可見，并且出現愈演愈烈的態勢。

（三）家庭管理不到位。由于在高中時期，這部分學生普遍被家長學校貼上了差生的標簽，學校老師對其最基本的要求就是上課不惹事，不影響其他同學就可以；而家長對這部分同學的要求則事只要不出去惹事，不打架，不違法就可，從而很大程度上影響了這部分同學的是非觀，在他們看來，只要我不打架，不違法那就是不錯的，至于上課則只要人到了教室，那就是很不錯了。

（四）學生基礎差，學習方法欠妥。高職院校的專業課程普遍要求技能性強、動手能力強。由于學生原有基礎知識的薄弱，理解能力差，對于專業課程理解不透徹，如：會計專業大部分學生對期末結轉的賬務處理不能正確掌握，究其原因，學生無法理解結轉的含義，一看到結轉馬上頭暈，從心底里抗拒這類型的業務，不愿去弄清楚業務的來龍去脈，只想速成，對于稍難的問題則選擇放棄或繞著走，正因為這種不良的學習方法，導致他們在學習中很難拔高自己，很難掌握專業的精華。也就造成了他們對學習有一種厭倦和畏難的情緒。

3 改善高職院校課堂管理的措施

（一）多媒體教學設施的合理使用。

多媒體教學可以活躍課堂教學氣氛，優化教學資源，使教學內容更加形象生動。制作科學合理的課件，可以吸引學生的眼睛和耳朵，通過良好的視聽效果，達到凝聚學生注意力的作用。高職院校的教師在制作課件的時候，需要充分地備學情、備教情。應該根據學生的專業以及學習基礎來準備課件，比如文科生和理科生的思維方式是不同的，男生和女生的審美觀是不一樣的。針對理科學生，課件應該盡可能選擇簡約風格，色彩對比強烈一些。而對于文科生，課件應盡可能唯美，色彩柔和一些。課件制作過程中，可以通過動靜結合、色彩碰撞、適當添加音效等效果，來吸引學生注意力，從而更好地完成教學任務。

（二）合理的學習小組劃分。

課堂學習小組的劃分是課堂教學過程中常見的教學方法，為了更好地發揮小組劃分的租用，需要在人員劃分上做好工作。盡量地合理搭配學生，每個小組有比較積極的學生，也有比較內向的學生，有學習基礎好的同學，有基礎差的學生，這樣可以起到互相帶動、互相監督地作用。每小組人數不宜過多，最好4-6人為一組，每小組選擇一名負責且成績較為優秀的學生擔任小組長，小組內每兩人結為一對，優差結合，并推行責任制，所結對子兩人的平時成績捆綁生成，如果被幫助對象能順利過關，那么幫助者不僅可以得到他應有的平時成績，同時還可以給予一定的獎勵，從而調動優等生的工作積極性，對于小組長而言，不僅要管好自己的幫助對象，而且還要協調好組內各成員之間的關系，整個小組全部能順利過關，小組長將獲得重獎。當然，分派任務也需因材而定，小組任務的選擇要結合學生的實際情況，把握好難易程度，盡可能選擇參與性較強的任務，使小組成員在參與中完成任務，達到學習的目的。

（三）教學方法的合理選擇。

合理的選擇教學方法，有助于形成課堂教學的良性互動，從而加強課堂教學管理。高職院校的學生普通存在著基礎知識薄弱、動手能力強的特點。這就要求高職院校老師在教學方法選擇上，盡可能地多設置一些學生實際參與的環節。理論課程的講授一直是高職院校老師授課過程中比較頭疼的課程，因為高職院校的學生普遍理論基礎比較薄弱，學生學習的興趣和積極性都比較低。教師在授課過程中，盡可能地理論聯系實際，將理論融合到現實事件的分析過程中。同時，應該注意打破章節限制，采取模塊化授課模式。對于一些淺顯易懂的問題，盡可能通過小組任務的方式，由學生通過任務小組的形式完成。如我們在給學生上電算會計課時，首先將那些條條框框的理論知識巧妙地規避開，先充分調動學生對該課程的學習興趣，然后再在實際操作中的同時反復灌輸理論知識，從而達到提高學生的動手能力的同時也加強的學生的理論學習效果。

（四）優化課程設置和教學內容。

針對高職院校學生學習接受能力差，基礎薄弱的現狀，要求高職院校在課程設置以及教學內容選擇上精心準備。盡可能地選擇適合學生水平的課程設置，盡可能地避免容易造成接受鏤空的教學內容。高職院校的老師在組織課堂教學內容的時候，更應該注意合理組織和搭配，盡可能地聯系實際，避免空洞地理論灌輸。盡可能選擇學生感興趣的內容和教學方法，在充分吸引學生興趣地基礎上完成教學任務。

（五）教師應加強自身修養，率先示范。

教師應該首先的做好自己，才能更好地感染、示范并且管理學生。穿著得體大方、教態典雅、自然并富有感染力；行為舉止優雅文明并富有涵養；語言規范標準，并富有韻味。親近學生，主動了解學生，關注學情，根據學生的實際情況準備教學內容。注意因材施教，不搞一刀切，不照本學科，不照讀課件。嚴于律己，寬以待人是教師最基本的行為規范。教師要善于把握課堂節奏，根據每個班級的不同情況，及時調整教學內容和授課方法，在不斷地教學調整中完成教學任務。