捕捉“偶然”，邂逅“互放的光亮”

尹濤

摘 要：真正的動態生成，是以多元目標為中心，讓學生在探究與合作的過程中“即興”生成各種新情況與新問題，教師加以正確的篩選和引導，使之成為有效的生成資源。本文從高中歷史教學實踐出發，對教師應如何運用教學智慧，機智應對“意外”生成，為學生打造一個充滿“亮點”的動態課堂進行了研究與思考。

關鍵詞：偶然 歷史課堂 意外生成 處理方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0144-01

新課改帶給教師的不僅僅是教育觀念、教學方法的改變，他們面臨最大的挑戰是新時期高中生的思想與性格的變化。高中生不再是一味任教師“擺布”的青少年，他們中的大部分都已經具備了獨立思考的能力，也有著自己獨特的思維方式和獨到見解，不愿意被動地按照教師提前“預設”的思路前進，喜歡制造一些“意外”來表達自己的看法。在高中歷史課堂，教師應如何應對這些“意外”？是置之不理還是一味打壓？筆者從實踐中認識到，所有的“意外”看似“偶然”，實則“必然”，每一個“意外”背后都是學生動態思維的體現，教師需要做的就是學會捕捉這些“偶然”，并運用教學智慧，讓學生邂逅“互放的光亮”，從而打造一個充滿活力的動態歷史課堂。

1 善于捕捉“偶然”

無論課前教師怎樣進行了周密的安排與預設，在教學過程中還是無可避免地會有很多“偶然”事件發生。怎樣解決？如何面對？需要教師智慧的雙眼和機智的頭腦。一個具有綜合實力的歷史教師是無論出現怎樣的“偶然”事件，都能夠在第一時間做出準確的反應，捕捉和篩選出可作為生成資源的寶貴信息，使教學在“偶然”事件制造出的情境順利完成，達到真正的“動態”生成效果[1]。如在學習“戊戌變法”時，講到譚嗣同“從容被捕”這一部分內容時，有一個學生突然說：“他太傻了！怎么會有這么沒有任何意義的‘自殺行為？難道他就不知道只要留下革命的火種，就可以再燃維新之火嗎？”很顯然，該同學的思維“另辟蹊徑”卻很有價值，這也反映出了當代高中生思想獨立且成熟的特征，因此，教師可以抓住這個寶貴的“偶然”事件，改變原有計劃，以“譚嗣同之死的價值與意義何在？”為主題，讓學生進行辯論和討論，于討論中學生們逐漸明白譚嗣同的死，是在表明變法圖強的決心與信心，同時也想用自己的生命喚起整個民族的警醒與崛起，在這種勇氣與精神的感染下，學生們對“戊戌變法”整個事件又有了一個新的、深刻的認識。

2 巧妙利用“意外”

教學中出現的任何“意外”，都是無法設防的，不僅于學生如此，教師也是如此。在認知過程中每個人都會出某些偏差或者是失誤，這就注定了在整個教學過程中，時刻都會伴隨著“意外”的產生。然而“意外”巧加利用同樣會成為寶貴的資源，教師的藝術就是將這些“鮮活”的資源進行加工改造，為學生呈現出一個不一樣的歷史課堂，讓他們充分感受動態課堂的無窮魅力。如在講到“鴉片戰爭”對我國的影響時，讓學生們聯系香港思考“怎樣看待成為殖民地之后的香港出現的經濟繁榮”這一課題，這時卻有一個學生說到：“成為殖民地之后香港日漸繁榮，所以讓香港回歸應該是個錯誤的決定，否則也不會有現在香港占領中環事件的發生！”這個同學的觀點無疑成為了投向水面的一顆巨石，打破了課堂的平靜，在其他同學的質疑、哄笑、附和中，教師迅速的感覺到雖然該學生的說法是錯誤的，但具體錯在哪里卻自己并不知道，所以抓住這個“意外”讓學生們共同分析香港經濟繁榮的背景以及香港回歸和不回歸兩種結果的對比，通過比較暴露整個問題的分析過程，讓同學們去體會提出錯誤說法學生的思考角度，進行分辯，從而糾正和深化學生對該知識的認識與理解。

3 有效生成“亮點”

無論是“意外”，還是“偶然”，我們都可以將其看成學生智慧的“閃光點”，教師一旦能夠抓住這些閃爍著智慧光亮的“點”，放大、轉化成有效的生成資源，就能夠讓某個人的創新成為集體的創新，讓學生感受到彼此之間互放的光亮，使整個歷史課堂大放異彩。如在學習關于古希臘的民主政治時，教師發現臺下兩個男生在交頭接耳，這時教師發揚“民主”作風，讓兩個同學將討論的內容說一說供大家參考，其中一個男生說：“我們只是交談為什么一幅希臘運動會的圖上人都沒有穿衣服！”，這個問題顯然出乎了所有的人意料，但卻也是枯燥內容中的一個“亮點”，所以教師因勢導利進行引導：“希臘是什么氣候？有著怎樣的特點”，“希臘的地中海式氣候夏天干燥炎熱，冬天多雨溫和”；“那什么樣的體育運動適合在這種氣候下進行？”，“很多運動，如騎馬、游泳或者是跑步等等”；“對，很多運動都適合在希臘進行，所以這里的人們熱愛運動，他們認為健康體魄和發達肌肉就是美的象征，所以很多人會進行裸體運動，那么什么人具有參加希臘運動會的資格？”，“希臘的男性公民”，“對，所以他們在運動會中會盡顯自己的體態之美，這也說明了希臘思想之民主與開放。”顯然從這個角度去再次審視知識，學生們會獲得完全不一樣的體驗，思維深度與廣度也得到了有效拓展，而學生們無意的討論卻成就了一堂精彩課堂，也給他們帶來了驚喜與自信。

在高中歷史課堂中，學生們對歷史問題的態度中可以折射出他們思想認識中存在的“誤區”，而教育者的職責就是從一次次的“偶然”與“意外”中，挖掘高中生思想的內涵，加以糾正和引導，幫助他們走出誤區，形成正確的歷史思維和歷史態度。

參考文獻：

[1]陳芬芳.談正確認識和處理高中歷史課堂動態生成問題[J].宿州教育學院學報，2011，14（3）：134-135.