非語言交流在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙輝宗

摘 要：在語文教學(xué)中，語言交流無疑是最直接、最有效的教學(xué)模式，但是隨著素質(zhì)教育的開展，非語言交流越來越成為熱門的輔助教學(xué)模式。掌握非語言交流的方法可以促使師生之間更加深入的交流溝通，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文從非語言交流的角度出發(fā)，研究了非語言交流在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并通過具體的教學(xué)案例加以闡述說明，以提高現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：非語言 頭部動(dòng)作 眼神

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0108-01

近些年，語文教師的教學(xué)藝術(shù)一度成為廣大教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，而非語言交流更是受到了極大的關(guān)注。下面本文就從頭部動(dòng)作、面部表情和眼神三個(gè)方面來加以具體的說明。

1 頭部動(dòng)作在語文教學(xué)中的應(yīng)用

頭部運(yùn)動(dòng)是在語文課堂上應(yīng)用較為廣泛的一種非語言教學(xué)方式，教師可以通過頭部的動(dòng)作來向?qū)W生傳達(dá)自己的態(tài)度，或是點(diǎn)頭表示認(rèn)可和鼓勵(lì)、或是搖頭表示拒絕和批評(píng)等，教師的每一個(gè)頭部動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)通過頭部動(dòng)作的變換來傳達(dá)教學(xué)態(tài)度，并希望通過一些激勵(lì)性的頭部動(dòng)作來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)老舍先生《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我會(huì)時(shí)不時(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用頭部的動(dòng)作，其中所涉及到的一個(gè)問題便是“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍先生為什么會(huì)認(rèn)為“濟(jì)南是受不住大雪的”？在學(xué)生開動(dòng)大腦思考的一段時(shí)間之后，我便選擇了一名同學(xué)來回答這個(gè)問題。這個(gè)學(xué)生在剛站起來的時(shí)候由于過于緊張而導(dǎo)致無法說出一句完整的話，為了減輕學(xué)生的緊張感，我就對(duì)這個(gè)學(xué)生輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭，在學(xué)生每說完一句話時(shí)我都再次點(diǎn)頭表示認(rèn)同和贊賞，這樣學(xué)生的情緒便逐漸地穩(wěn)定下來，其思維邏輯也明顯的清晰起來。學(xué)生的回答是這樣的：“老舍先生之所以覺得濟(jì)南的冬天受不住大雪，是因?yàn)樗X得濟(jì)南是柔弱的、是嬌小的、是美麗的，處處都顯現(xiàn)出了老舍先生對(duì)濟(jì)南的愛憐和疼惜，就像一個(gè)母親愛自己的孩子一樣，她總會(huì)覺得自己的孩子會(huì)一直的被自己的臂膀所保護(hù)，所以在母親眼中，孩子自然是弱小的，需要疼惜的。”學(xué)生的回答雖然不是十分的標(biāo)準(zhǔn)，但是已經(jīng)基本抓住了問題的核心，并且我非常吃驚這個(gè)學(xué)生能夠從母親愛孩子的角度來進(jìn)行具體的分析，在學(xué)生回答完這個(gè)問題之后，我便點(diǎn)頭示意讓他坐下，如果沒有鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生會(huì)在回答問題時(shí)更加緊張，也就不會(huì)回答出如此令人耳目一新的答案。

2 面部表情在語文教學(xué)中的應(yīng)用

我們很容易便可以從一個(gè)人的表情變化中看出這個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)，可以說表情就是情緒的晴雨表。語文是一門傾向于情感傳達(dá)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)的過程中一味地采取刻板的面部表情，那么這樣的教師是很難提高其教學(xué)效率的。有一個(gè)學(xué)生，他在描述自己的物理老師時(shí)說道：“我們的物理老師就像是一尊佛一樣，每一次走進(jìn)教師都是千年不變的表情，可以說是根本沒有任何的表情，我從來沒有見他笑過，我從來沒有和他對(duì)視過，所以我感覺物理課的時(shí)間好長(zhǎng)啊，”很難想象這個(gè)物理教師所教的學(xué)生是如何忍受如此乏味、木訥的課堂氛圍的，這個(gè)教師又是如何做才能從不與學(xué)生對(duì)視的。也有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己的英語老師的：“我每天最期盼的就是上英語課了，我們的英語老師不僅穿著fashion，說話的語氣也fashion，教學(xué)的方式更是fashion，而且我們的英語老師特別的愛笑，表情極為的豐富，我總是不知不覺地就學(xué)到了很多的英語知識(shí)。”想必這樣的英語教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多意想不到的驚喜。因此在語文教學(xué)中我更傾向于通過豐富的表情活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一個(gè)栩栩如生的教學(xué)氛圍。在講到魯迅的《從百草園到三味書屋》中的美女蛇的故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)極具戲劇性的段落，在朗讀的過程中我?guī)缀踝儞Q了所有能夠變換的表情。在讀到“突然”時(shí)，我會(huì)表情凝重、加重語氣、提高語調(diào)；在讀到“向他一笑，隱去了”時(shí)，我的表情會(huì)由微笑轉(zhuǎn)為驚奇；在讀到“他自然會(huì)死嚇的要死”和“抖作一團(tuán)”時(shí)，我會(huì)露出害怕的表情；在讀到“豁的一聲”時(shí)，我的表情會(huì)再一次變得凝重起來；讀到“后來呢？”我會(huì)皺著眉頭表示十分的驚奇。總之一系列的表情變換自是讓學(xué)生目不暇接，課堂氛圍也就隨之沸騰起來。

3 眼神在語文教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說得好“眼睛是心靈的窗戶。”眼睛之所以是心靈的窗戶就在于它可以通過眼神來進(jìn)行情感的表達(dá)。如果說頭部動(dòng)作和面部表情是有形的非語言教學(xué)方式的話，那么眼神則是無形的非語言教學(xué)方式。有一次在聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師提出了一個(gè)問題之后，很多學(xué)生都進(jìn)行了積極的思考和討論，但是唯有幾個(gè)學(xué)生在那走神發(fā)呆，我便問他們：“你們?yōu)槭裁床凰伎寄兀俊彼麄兓卮鸬溃骸拔覀冞@是死角的位置，老師從來不會(huì)把目光掃到我們這里的。”可見教師的目光會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生何等重要的影

響。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)將眼神傳遞到每一個(gè)學(xué)生的身上，并盡可能地實(shí)現(xiàn)與每一個(gè)學(xué)生的目光對(duì)視和交流，這樣便可以達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己受到了教師的重視。此外在教學(xué)中，我也會(huì)通過眼神的變換來表達(dá)自己情緒的變化。如發(fā)現(xiàn)了某個(gè)學(xué)生表情呆滯，我就會(huì)將眼神長(zhǎng)時(shí)間的停留在這個(gè)走神的學(xué)生身上，并通過提高語音語調(diào)將這個(gè)學(xué)生拉回到課堂中來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生故意擾亂課堂秩序時(shí)，我便會(huì)用嚴(yán)厲的眼神及時(shí)地制止，這樣既能讓擾亂課堂秩序的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，并及時(shí)結(jié)束自己的這一擾亂的行為，又不會(huì)影響到語文教學(xué)的正常進(jìn)度。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了一向在某一方面總是表現(xiàn)落后的學(xué)生克服了困難，提升了自己的能力時(shí)，我會(huì)投以贊賞的微笑，讓學(xué)生感受到我發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)和肯定，從而幫助學(xué)生樹立繼續(xù)努力的信心。

總之，教師在實(shí)施語言交流的同時(shí)也要充分的重視起非語言交流的重要性，除了本文提到的頭部動(dòng)作、面部表情和眼神三個(gè)方面的非語言交流，教師要在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)出更多的非語言交流方式，從而真正的實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]七一初.非言語交際簡(jiǎn)述[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，

2003.1.

[2]馮玉珍.態(tài)勢(shì)語與課堂教學(xué)[J].畢節(jié)師專學(xué)報(bào)，1996.2.