高職數學反思性教學研究與實踐探析

劉黎

摘 要：反思源于困惑，并由該困惑引發人們對解決困惑的探索，因而反思實際上就是一個發現問題或者困惑，在此基礎之上思考和探索解決問題的方法，最終將該方法運用到實際中解決問題同時思考該解決方法的不足之處的過程。因此，反思主要可以分為思想上的反思和行動上的反思。自上個世紀八十年代起，反思教育得到了世界各地區的廣泛關注，同時在這一時間段內取得了驕人的成績。近幾年來，隨著我國教育體制的改革，對老師的要求從傳統的解決問題，傳授知識開始逐漸向引導學生自主學習和自主思考方向發展，與此同時，要求學生同老師一起對所學知識和教學方法進行反思，從而達到提高學生自主學習和自學思考能力的目標。但是，現階段，在高職數學教學中，反思性教學還存在許多的問題，對反思性教學 進行全面的分析和了解，對促進反思性教學在高職數學教學中的應用，提高教學質量具有重要作用。

關鍵詞：高職數學 反思性教學 研究 時間探析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-048-01

反思性教學實際上就是一個提出問題——思考問題——解決問題的過程，其主要貫穿于課堂的全壽命周期，即備課期，上課中和下課后。在不同的階段貫穿反思性教學思想不僅可以提高課堂教學效率，還可以培養學生的自主思考能力。數學作為一種應用極為廣泛的應用性學科其本身在高職院校相關專業的學習具有重要的作用。同時，數學本身就充滿批判和反思精神，其不斷發展的動力就是源于自身的批判和反思精神。但是，在傳統的數學教學中卻忽視了學生反省意識的培養，過于注重知識的傳授。因此，在新的發展要求下，基于反思性教學的基本過程，高職院校數學反思性教學提出了：復習思考——預習新課——提出問題——思考問題——解決問題——反思問題的基本教學思路。

1 反思性教學在高職數學教學中的實踐探析

反思性教學以其對獨特的教學方式和較高的教學質量得到了廣大師生的青睞，下面將對反思性教學在高職數學教學中的具體實踐進行簡要的探討。

1.1發現問題并提出問題

在高職數學教學中應用反思性教學的前提就是要發現問題，從而才能在此基礎之上提出反思。同時，需要注意的是不同的學生具有不同的學習方法和學習的接受能力，那么，這就需要老師根據學生的這種差異，有選擇性和有針對性的進行反思性教學。例如，在老師講解函數的積分和函數的導函數時，由于學生理解能力的不同，很容易及混淆函數的積分和函數的導函數，這就需要老師善于提出相關問題，發現問題產生的原因，并在此基礎之上耐心的講解，從而達到讓學生在學習過程中不斷發現自身問題，不斷改進，提高學習效率和課堂教學效率的目的。

1.2分析問題，合理假設

在教師通過提問基本掌握學生的思維情況后，就需要引導學生回顧相關知識并且搜集相關資料，通過對資料的分析論證，分析問題并提出合理的假設。學生對函數積分和函數的導函數存在問題究竟是概念上的不熟悉還是計算上的不熟悉亦或是其他原因造成的疑問。因此，老師有必要針對不同的情況提出不同的問題，以解決學生的疑惑。例如，如果是概念上造成學生不能夠清楚的區分函數的積分和函數的導函數就對概念進行深入的講解，讓學生充分的理解和吸收，如果是計算上的不清楚，就可以例舉實際的計算題，對其進行深入的講解，區分兩者的不同和兩者之間的聯系，使其充分掌握與此相關的知識點，強化掌握和訓練。

1.3驗證假設，舉一反三

反思性教學最重要的一點就是實驗驗證，只有通過分析驗證，才能夠真實的反應學生對所學內容的掌握程度以及是否具備獨立學習的能力。如果學生在分析論證后，能夠解決問題并且做到舉一反三，則體現學生已經充分理解和吸收相關的知識點，在這種情況下，老師下一步反思性教學的主要任務就是尋求有效的手段不斷鞏固和強化學生的自主思考能力。若經過最終分析驗證，發現學生還沒有充分掌握相關的知識點，那么接下來老師的主要教學任務則是尋找新的教學方式，使學生掌握相關的知識點。例如，在講解函數的根與求根公式的關系和函數與直角坐標系交點的關系時，可以適當采用圖形解析的方式為學生清楚的展現他們之間的關系。

1.4課下反思，制定計劃

以上所有的工作都是在課堂上完成，那么在教學結束后教師同樣需要對課堂教學效果進行反思和評價：如該節課是否達到了預期的教學目標？解決學生問題時所采取的的方式是否有利于學生更好更快地理解相關知識和解決相關知識？課堂上的提問方式，是否有綜合考慮到不同層次學生的需求？是否有根據學生的生活經歷，對不同知識的理解程度和學習能力的不同，調整教學方法？是否根據學校的要求營造良好、和諧、輕松的課堂學習氛圍？是否在解決相關問題時自己出現錯誤或者不能夠講解清楚的地方等等問題。在每一次課堂結束后，教師都要對該節課的教學工作進行反思，總結相關經驗教訓，全面評價自身教學的不足的可取之處，并努力做到發揚可取之處，克服不足之處。同時做好相關的教學記錄，以便日后教學學習。

2 高職數學反思性教學策略

基于反思性教學的教學過程和教學要求，現提出以下幾點教學策略：

2.1選擇合適的教學方式

不同的教學內容需要不同的教學方式才能夠達到較好的教學效果。因此，教師在應用反思性教學模式時，需要根據不同的教學預期期望和高職院校學生水平的不同，采用不同的教學方式，適當的提問誘發學生的自主思考能力。

2.2注重數學學習思想和學習方法的灌輸

數學是一個有機的整體，不同的章不同的節之間都存在著千絲萬縷的聯系，沒有獨立存在的數學知識，同時也沒有獨立存在的數學方法。數學思想方法是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識化為能力的橋梁。[1]因此，在優化教學方式過程中，要注重對學生學習思想和數學學習方法的培養，注重結論的導出過程和結論的反思過程，潛移默化中拓展學生的創造性思維。

3 結語

在反思性教學中，教師通過不斷的提出問題，引導學生解決問題并且反思問題達到提高教學質量和提高學生自主思考能力的目標，這不僅是課堂教學方式的轉變，同時也是教師從經驗型向智慧型的轉變。目前，隨著反思性教學研究的不斷深入，其將會更為廣泛的應用與不同學科的教學之中。

參考文獻：

[1]馬艷.基于教學范式視角下的高效中學數學教學研究[J].教育與教學研究，2014，11：98-101.

[2]劉明芳.高職數學教學設計與課堂教學效果研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，03：84-85.