從提高個體認知能力角度談大學英語閱讀

摘 要：學生畢業后在工作崗位上閱讀速度慢，不能對篇幅較長的文章持續堅持較長的閱讀注意力，而且容易丟失信息，無法適應工作的需要。本位針對這一現象提出了建議從新的視角轉變大學生閱讀，提高大學生的閱讀能力。

關鍵詞：大學英語閱讀 語言信息 學習態度

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0017-01

當學生畢業離校將英語作為工具來獲取信息時，學習者往往閱讀速度慢，不能對篇幅較長的文章持續堅持較長的閱讀注意力，而且容易丟失信息，無法適應工作的需要。這就促使我們反思大學期間學習英語時所養成的閱讀習慣。

在現實英語學習過程中，我們往往養成了這種閱讀習慣：只關注語言形式，忽視語言所承載的內容。每當遇到復雜句子就將作為典型進行細致的分析，不放過每一詞和短語以及每一細微的語法現象，并且反反復復進行琢磨，甚至將整個句子做好筆記記下；在進行課外閱讀時遇到優美的句型首先分析句子結構，背誦句子，忽視句子本身所傳達的感情。為了打好語言基本功，提高英語表達能力，閱讀時在語言形式上下功夫是可以理解的，也是語言學習所必需的。這種閱讀方法，對提高我們的語言水平也起過一定作用，不能一概否定。

英語閱讀有多種目的，可以是為了娛樂，也可以是為了提高英語水平，而在現代社會，則更多的是為了獲取信息。為此，我們不得不對現有的閱讀習慣作一些改變。

1 從語言形式轉型到語言所傳遞的信息

學會把關注的焦點從語言形式轉移到語言所傳遞的信息上，即轉移學生閱讀注意力。對公共外語學生來說，除了精讀課和旨在提高英語水平的閱讀之外，一般我們應當把獲取信息作為閱讀的主要目的，也就是說，要養成通過閱讀獲取信息的習慣。讀多了， 掌握的語言表達方式多了，對語言的敏感性提高了，相應的也促進了聽說和寫作的能力。也即只有有足夠的知識輸入才能夠，才能夠有相應的輸出。否則輸出就是無源之水，無本之木。

時刻銘記在心的，閱讀的目的主要是解情況抓住主要信息。平時我們閱讀報紙、廣告、說明書，菜譜等屬于這種閱讀方法。對于大多數這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。任何人想及時了解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。在讀完一部分材料之后可以嘗試寫寫摘要中介概括一下自己所抓到的信息，將摘要拿給第二個人看，在學校學生之間可以相互交互看，看看自己摘要是否抓住了主要信息，那些信息又是多余沒有意義的，通過這樣的訓練，日積月累可以提高自己抓文章信息的能力。

另外目前大學生閱讀量還有待增加，只有讀得多，語言現象接觸多了，才能對語言產生一種感性認識，即為語感。語感對外語學習來說至關重要，它讓你在使用外語時不死扣語法條條，生編硬造，而是根據外國外語學到一定階段，就需要具備這樣的語感。對于出生并生長在非英語國家的絕大部分學生來說，獲得外語語感的最佳途徑是閱讀。（黃源深2006）。

2 英語閱讀是學好外語提升獲取信息能力和修養的重要途徑

對于據大部分學生來說，轉變自己對知識學習能力的認識態度對提高自己學習主動性很重要。也是一種對自己內部進行調控的一種學習策略。

閱讀是獲取信息的首要手段。對于絕大部分非英語專業的學生來說，學英語的目標之一是希望未將來工作打基礎，即，在工作崗位中的大量外文材料中獲取信息，為自己的工作服務。外語閱讀在我們這個注重知識更新、強調科技創新的時代，顯得非常重要。

閱讀又是充實知識、提高學養的最好辦法。在校學生經常在各種各樣的外語考試壓力下，被迫學外語，在這種功利性目的驅使下，學生身心俱?？嗖豢把?。其實可以換中角度換種心態思考。從個人綜合發展的角度去閱讀。古人有詩語“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”?，F時中不少人知識面比較窄，文化素養不足，很大程度上跟讀得太少有關系，因其急功近利，心情浮躁，眼睛光盯著那些會帶來眼前利益的東西，很少閱讀， 或很少靜下心來閱讀。甚至不閱讀。這無疑會降低國民的素質，整個民族因此受害。要改變這一局面，提倡多讀書是一個好辦法。

我國學者王寅認為“語言能力不是一個獨立系統，是人類認知能力的一部分。語言對個體心智發展我們可以從語言對思維的制約作用中得到啟發。Slobin（1996：91）認為從兒童時期就開始的語言訓練使我們形成了具有獨特視角的思維方式，很難改變。另外，“現代語言學和認知科學的研究表明，有什么樣的語法形式，就會有什么樣的語言邏輯，也就會有什么樣的思維方式”（江怡，2005：5）。那么，外語作為母語之外的符號工具，蘊含著不同的語義概念，就給學習者提供了一個新的理解世界的角度和機會。學習一種語言不僅僅意味著獲得新的能指（signifier），更加意味著獲得新的概念知識或者更改（m o dify）學習者頭腦中已有的知識，從而重新調節學習者與現實世界之間的關系，即學習者對客觀世界有了新的認識（Lantolf & Thorne，2006：5）。在這個過程中，學習者個體對于某個概念的認知水平得以提高。

對于學習大學英語的學生以及教育者來說，應站在更高的角度對待大學英語閱讀。從提升自身發展，提高自我認知能力以及心智的全面發展方面去看待大學閱讀。大學閱讀將不是一件痛苦的事情，英語學習也將變得不再那么枯燥乏味。

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作者簡介：馬蘭慧，碩士，講師，研究方向：英語教學。